生活化作文教學(xué)方法初探

李金桃

作文是學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)生活的一個(gè)重要組成部分。教師應(yīng)該讓學(xué)生享受到真正的作文生活，給他們創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快的作文環(huán)境，使他們的創(chuàng)作天賦得以施展。教師要改變長期以來“命題—寫作—上交—批閱—發(fā)還”的作文教學(xué)法，代之以生活化作文教學(xué)法。作文教學(xué)生活化體現(xiàn)在下面幾個(gè)環(huán)節(jié)中：

一、作文命題的生活化

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，許多優(yōu)秀的作品都是來自生活中的閑聊。《聊齋志異》中的許多故事自然是得益于“聊”；很多電視連續(xù)劇亦是文人們于閑侃中所得的產(chǎn)物。于是我們有理由認(rèn)為，學(xué)生在作文之前也不妨先聊一聊。教師將寫作的范圍和題材先交給學(xué)生討論討論，他們會(huì)在交談中得到啟發(fā)，打開寫作思路。

例如：4月的一次早自習(xí)課，兩只燕子飛進(jìn)教室，被大玻璃窗隔著飛不出去，讀書聲停了下來。筆者剛好巡視到窗外，便從窗口觀察著學(xué)生的反應(yīng)。語文課上，筆者請(qǐng)學(xué)生口頭描述當(dāng)時(shí)的所見所感。有學(xué)生說：“看同學(xué)們有的異常興奮，惟恐天下不亂；有的滿懷憂郁，靜靜流露出一種迷茫；有的喊‘抓住它，抓住它，便有人出主意如何抓；有的喊‘放生，放生，便有人出主意如何打開所有窗戶……”這些反映了人性的不同和生存心理的不同。于是筆者出了一個(gè)題目《從兩只燕子談起》，學(xué)生的創(chuàng)作熱情很高，不少學(xué)生寫出了別具一格的優(yōu)秀作文。

可見，生活化的作文命題遠(yuǎn)比教師個(gè)人憑空想象的命題要好得多。

二、作文指導(dǎo)的生活

生活是豐富多彩、千姿百態(tài)的，只要學(xué)生認(rèn)真思索，充分展開聯(lián)想與想象，讓思維的觸角多方接觸，把習(xí)作指導(dǎo)和現(xiàn)實(shí)生活與深刻體驗(yàn)聯(lián)系起來，就會(huì)給寫作提供無限思路。

記得一次作文指導(dǎo)課，命題是漫話春節(jié)，起初學(xué)生所關(guān)注的內(nèi)容大多是關(guān)于拜年、吃喝、壓歲錢等話題，學(xué)生交流時(shí)雖然笑逐顏開，也能細(xì)數(shù)春節(jié)的點(diǎn)滴，但總是缺少中國人新春佳節(jié)的那種濃厚氛圍，也道不出親人之間那親切的關(guān)懷，更不能想到春運(yùn)路上回鄉(xiāng)大軍的那種牽掛。于是在課堂上，等學(xué)生都無話可說時(shí)，筆者及時(shí)播放春運(yùn)紀(jì)錄片，并呈現(xiàn)家人共聚團(tuán)圓飯、共放煙花、互贈(zèng)祝福等畫面，學(xué)生的思路一下打開了，緊接著便是對(duì)春節(jié)生活中一幕幕感人鏡頭的品味，更可貴的是他們還把這些鏡頭用“親情”這一線索竄在一起，寫出的文章自然也有血有肉了。所以，關(guān)鍵的問題，是我們?cè)跇?gòu)思寫作的時(shí)候，會(huì)不會(huì)有意識(shí)地去關(guān)注生活與社會(huì)現(xiàn)實(shí)，并且思考人生現(xiàn)象，將自己的作文升華到回歸生活、解讀社會(huì)、品味人生的高度。

三、寫作過程的生活化

寫作過程應(yīng)該是輕松愉快的，不必也無須給學(xué)生過多的束縛。我們往往要求學(xué)生寫多少字、限于多少時(shí)間內(nèi)完成，否則就怎樣怎樣。學(xué)生作文應(yīng)當(dāng)跟作家創(chuàng)作一樣，當(dāng)行則行，當(dāng)止則止，實(shí)在寫不出時(shí)不硬寫。要允許能力稍差的學(xué)生有停頓、間歇，亦可遲交、緩交（但要有針對(duì)性地幫助他們提高寫作速度，努力趕上，以便盡快地與大家同步）。這樣做的目的是讓學(xué)生感到?jīng)]有重壓，能輕松地作文。有時(shí)候，在寫作過程中，學(xué)生還可以停筆討論、爭辯。寫作與詰難并舉，這樣有利于學(xué)生思維的開放性訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)亦可在討論、爭辯中得以提高，有利于提高作文的質(zhì)量。

四、作文修改的生活化

語文教師大多習(xí)慣于在辦公室批閱作文，勾出一些錯(cuò)別字，畫出些病句，用線條調(diào)整個(gè)別語句、語段，然后寫幾句評(píng)語，給出分?jǐn)?shù)。這樣批作文，往往因?yàn)樗鼑?yán)重脫離寫作主體，極不利于學(xué)生寫作水平的提高。筆者認(rèn)為，修改作文應(yīng)以學(xué)生為主體，教師的首要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生修改他們自己的作文。

修改作文的方式，可以在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己修改（這種方法效率低，因?yàn)榻處煏r(shí)間有限，不可能細(xì)致地指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生精心修改他們的作文），也可以在班里成立修改小組，找?guī)讉€(gè)功底較扎實(shí)的學(xué)生，分別修改同學(xué)的作文（這種方法不利于大面積提高作文水平，且生活氣息不濃），還可以讓學(xué)生面對(duì)面互相修改（這種方法效率高，且所有學(xué)生都能得到鍛煉）。我們提倡后一種做法。每次修改作文，教師都要有針對(duì)性地提出修改要求和修改方法，讓學(xué)生有“法”可依。同學(xué)間互相修改作文，可以取長補(bǔ)短、共同提高，遇到值得探討的問題，教師要及時(shí)組織全班學(xué)生集體討論，以便取得共識(shí)。

五、作文講評(píng)的生活化

傳統(tǒng)的作文講評(píng)，是教師批閱作文以后，列出該次作文的一大堆優(yōu)點(diǎn)、一連串毛病，一一向?qū)W生通報(bào)。學(xué)生聽后，有優(yōu)點(diǎn)者得意，犯毛病者垂頭，無優(yōu)點(diǎn)無毛病者，則不痛不癢。有時(shí)，教師還將自己的喜怒憂憤帶入講評(píng)，把師生之間本應(yīng)十分融洽的關(guān)系弄得很尷尬，學(xué)生未必有所收獲；教師也未必講得痛快，優(yōu)點(diǎn)未必得到發(fā)揚(yáng)、問題亦未必得到救治。

作文講評(píng)仍然要以學(xué)生為主體，學(xué)生應(yīng)該且必須參與實(shí)際生活內(nèi)容之一。寫作之時(shí)，學(xué)生已傾注了自己的心血，修改之時(shí)又吸納了同學(xué)的意見，一定會(huì)感慨良多。教師要很好地組織他們進(jìn)行集體講評(píng)，讓他們?cè)谥v評(píng)中暢言得失。教師以導(dǎo)演的身份參與作文講評(píng)，在必要的時(shí)候進(jìn)行恰如其分的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓他們或吸取教訓(xùn)，或發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。這樣，作文講評(píng)才算落到實(shí)處。

總之，生活化的作文教學(xué)，自始至終都與生活相關(guān)，學(xué)生可以輕松、愉快、自由地從事寫作活動(dòng)。讓學(xué)生盡可能地描寫真實(shí)生活，表達(dá)真實(shí)思想，抒發(fā)真實(shí)感情，使作文寫作變成豐富有趣、生動(dòng)活潑，這將是提高作文教學(xué)效率的必然途徑。