淺談小學生閱讀教學

吳春蘭

摘 要：閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，在小學語文教學中占有重要的地位。閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀能夠溝通人與外部世界的聯系，獲得外部的信息和知識，認識豐富多彩的世界，拓展人的視野，幫助人融入廣闊的社會空間。閱讀還能夠溝通人與人類的心靈，使人得以與高尚的心靈對話，吸取人類精神文明的營養，豐富文化的積累，發展思維和智慧，接受美的陶冶，豐富精神世界，提高人的修養和品味。閱讀教學的質量在很大程度上決定整個語文教學的質量。

關鍵詞：閱讀教學；主體；習慣；體驗性

閱讀教學是教師指導學生通過閱讀，理解文章的思想感情，掌握文章表達的方法，提高閱讀能力與形成良好的閱讀習慣的過程。閱讀教學的質量在很大程度上決定整個語文教學的質量。閱讀是學生的個性化行為，是一種高度個性化的心智活動，這是小學生閱讀的心理規律，閱讀教學應順應這一規律，讓學生在主動和積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。正如張田若先生所說，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。由此可見，讓學生少做題、多讀書的確是語文教學的重要一環。

一、讓學生成為閱讀的主體

在小學的閱讀教學中，誰是閱讀的主體，這是閱讀教學中必須解決的根本性的問題。在傳統的閱讀教學中是以“教師為中心”，先是教師鉆研教材，閱讀教參及相關資料，然后寫出教案。課題教學時，教師常采用談話的方法，將“預設”好的問題與結論千方百計地引導學生猜測，這種“請君入甕”式的教學，使學生完全處于一種被動的接受狀態。這樣的閱讀教學模式，學生成了被動的接受者，接受的是教師對作品的理解，這只能說是教師的閱讀，而不是學生的閱讀。為此，語文課程標準強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”同時又指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。”因此，在閱讀教學中，要積極引導學生開展自主閱讀，把閱讀的主動權還給學生，讓學生成為閱讀的主體。

二、培養良好的閱讀習慣

習慣是由于重復或練習而鞏固下來的變成需要的行為方式或傾向。從心理學的意義上說，它跟興趣、氣質、能力等是構成個性化行為的基礎，在此基礎上形成性格特點。從生理機制來說，習慣又是后來獲得的趨于穩定的條件反射。習慣一旦養成就會成為支配人生的一種力量，好的習慣會讓人受益終生。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“積三十年的經驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣。”可見，培養良好的閱讀習慣是關系學生終身的一件大事，良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率、順利地達到目的有著重要的作用。為此，語文課程標準指出，要擴大學生的閱讀面，增加閱讀量。多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。美國著名教育家吉姆·特利里斯指出，“如果你能引導學生迷上讀書，那么你所影響的不僅是學生的未來，而且直接影響著整個下一代孩子的未來”。但針對當前的教育現狀，他又深有感觸地說：“我們過去重視孩子們如何閱讀，而忘記教他們如何自愿地閱讀。”可見，幫助學生從小學會閱讀，學會有成效的閱讀，養成良好的閱讀習慣，這是語文教學頭等重要的任務。在現實教學中，筆者首先讓學生有書可讀，引導他們利用壓歲錢或平時零用錢選購一些少兒課外讀物，并讓他們每周挑選好的文章或故事在班上朗讀，讓學生聽后評議。筆者還組織小學生開展講故事或朗誦比賽，評出“故事大王”或“朗誦能手”。

培養學生良好的閱讀習慣，還要嚴格要求，持之以恒。教師若提出了某項要求，就要抓住不放，不能時緊時松。尤其是在良好的閱讀習慣尚未養成的時候，在有的學生身上表現出某種不良的閱讀習慣的時候，更需要嚴格要求，絲毫不能放松，長此下去，將會對其他學生起到潛移默化的引導作用。

三、進行體驗性閱讀教學

“讀”是主旋律，已成為當今小學語文界的共識。教師要充分尊重學生，允許并鼓勵學生通過各自獨特的視角去體會，去解讀課文。指導學生多層次、多形式地讀，讓學生與課文的情感產生共鳴，情有所感，理有所悟，從而培養學生的語感，發展學生的思維。教學中，要創設情境，引導學生在活動中體驗學習，因為小學生情感經驗不足，知識儲備有限，往往難以“入境”。我們可以把畫、唱、演等活動形式引入課堂，將學生帶入意境中，把課文中表達的意境再現出來，使學生在語言上受到感染，在情感上得到陶冶，加深他們對課文內容的理解和體驗。

“自主、合作、探究”是語文課程標準提出的全新的學習方式。在合作學習中，要注重對學生體驗過程的評價，以決定學生體驗的價值取向。在教學中，還應積極開展拓展性活動，如大量閱讀課外讀物、寫自己的心靈軌跡、走出課堂體驗生活等，通過這些活動為學生積累有關體驗奠定基礎。

總之，通過體驗性閱讀教學，給學生自由的空間，把發現問題、解決問題的主動權還給學生，珍惜學生的獨特體驗，尊重他們的多元理解，讓學生站在語文學習的最前沿，積極促成體驗性學習。