走進童心的不老古詩

石琳琳

摘 要：教師要讓古詩不“古”，改變古板的教學方式，以通俗易懂的方法、寓教于樂的方式，采用有效多樣的教學形式，激發學生的學習興趣。繪詩，繪出詩情畫意；比詩，比個千姿百態；演詩，演活詩外之音。教師要根據實際情況，尋求最佳的教學思路，多角度、多層次地鑒賞，有的放矢，讓學生在情趣盎然的古詩學習氛圍之中發現美、創造美。

關鍵詞：通俗易懂；寓教于樂；繪詩；比詩；演詩

古詩短小精悍，形象生動，音韻和諧，節奏分明。古詩是一個美倫美奐的世界，五千年的歷史長河流淌著多少璀璨的美文詩句。古老的詩句，散發著醇香的古韻，而久遠的年代、生澀難懂的詩句，卻讓學生在學習古詩的過程中有些望而生怯。基于此，筆者在教學中做了以下嘗試：

一、繪詩，繪出詩情畫意

繪畫是學生最喜歡的表達方式之一，他們喜歡把自己的喜怒哀樂、奇思妙想，通過畫筆信手涂鴉地表現出來。因此，根據古詩的內容、詩人的心境，巧妙布置繪畫作業，并定期舉行古詩配畫展。這一過程，既是學生對古詩內容意境的再理解，又給學生提供了展示自己繪畫本領的空間，從而充分發揮了學生的想象力，入情入境，展現古詩之美。

例如：在教學古詩《山行》時，學生就如何在畫中表現“白云深處有人家”一句的詩意展開了討論，各執一詞，爭執不已。有的認為應該在遠山上畫幾個屋頂，有的認為屋子應該隱約出現在浮云之間，有的認為只在彎曲的山路上畫上幾個農作歸來的人，還有些同學認為只需在遠山之間畫上裊裊炊煙即可。又如：在教學“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”兩句詩時，怎樣在畫面上表現出“無處尋”的蝴蝶呢？大家開動腦筋，展開想象。結果，有的學生畫面上的蝴蝶隱約于金黃的菜花之中，有的干脆不畫。問其理由：有的說把蝴蝶畫成淡黃色，和菜花就分辨不出來了；有的說畫上兒童正拍著腦袋思考，“蝴蝶飛哪兒去了，怎么找到它呢？”多么有意思的想法呀！

繪詩的可貴之處就在于，它能引發學生的進一步思考，能訓練學生的想象能力和創造性的思維能力。因而，學生繪詩的過程，也是再次品析詩句、品味詩情的過程，這是在創造美、享受美。而抄一抄、背一背、譯一譯這樣的方式，是很難達到這一效果的。

二、比詩，比個千姿百態

中國是一個有著五千年悠久歷史的文明古國，古詩在其間閃爍著耀眼的光輝。學習完一首古詩，要讓學生閱讀詩人的其他作品，或讓學生讀與之題材相同的作品。這樣，學生可以比較不同風格的古詩之間的異同，在閱讀過程中積累一些千古名句。古詩閱讀可以與班隊活動結合起來，開展系列的古詩主題活動，這樣不僅提高了學生的語言文字鑒賞能力，也有助于學生開闊視野，陶冶情操。

例如：學習了古詩《游園不值》，讓學生積累關于描寫春天的古詩；學習了《贈汪倫》，讓學生積累表現友情、親情的古詩；學習了《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，讓學生積累抒發詩人愛國情懷的古詩。有針對性地找一找、記一記、背一背，以一帶十、舉一反三的古詩作業，鞏固了學生已學的古詩，便于學生加強記憶。

設計比詩活動，不但進一步提高了學生對古詩的興趣，也很好了地反映了學生古詩積累的狀況。比詩的形式可以多樣化。（1）古詩接龍：古詩接龍與成語接龍實則大同小異。我出上句，你對下句；我出下句，你對上句。(2)數字古詩：所謂數字古詩就是詩句中含有數字的古詩。學生一下子發現，原來古代偉大的詩人是那么喜歡運用數字來表現詩情詩意。(3)含修辭手法的詩句。夸張句：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。比喻句：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。在比詩過程中，學生不但很好地再次復習了古詩，而且增加了復習古詩的趣味性、生動性。

三、演詩，演活詩外之音

小學生的表現欲極強，許多古詩也都帶有一定的敘事性，具有強烈的藝術感染力，如《回鄉偶書》《贈汪倫》《尋隱者不遇》。演詩的難度系數大，前期的準備工作多。首先要選擇一首適合表演的詩，然后根據古詩的內容和詩中所蘊含的意境、情感改編成劇本，這是創作；然后學生根據興趣、能力自由組合，在理解古詩的基礎上，過過導演或演員癮，這是表演。雖然如此，演詩全方位地培養了學生的能力，達到了教學相長的目的。學生在根據古詩改編劇本的同時，需要在譯文的基礎上展開合理的想象與相關資料的搜索整理，這是對古詩的再次理解與創新，也提高了每個學生在表演活動中的語言技能。

古詩不“古”——繪詩、比詩、演詩，寓教于樂，有情有趣，情趣盎然，意猶未盡。學生有了學習興趣，這個“最好的老師”對學習有著神奇的內驅動作用，能變無效變為有效，化低效為高效。在快樂體驗中，學生感覺古詩離我們很近，古詩有情有趣，古詩不“古”。此舉不但鞏固了學生的古詩知識，而且學生能聯系已有的舊知識，入情入境地體會詩人心境，把思維訓練貫穿于語文課外活動之中，培養了學生的觀察能力、聯想能力、繪畫能力和合作能力，是以學生為主人、以學生的全面發展為追求的教學方式。當然，以上方法不是相互孤立的，因為教無定法。教師要根據實際情況，尋求最佳的教學思路，多角度、多層次地鑒賞，有的放矢，讓學生在情趣盎然的古詩學習氛圍之中發現美、創造美。