問題導引教學模式在高中化學教學中的運用

劉玉秀

摘 要：傳統教學模式講求系統化傳授知識，注重培養教師的權威性和主導性，忽視學生的自主能力，導致化學教學效果一般，學生學習能力弱、解題能力弱等問題。提高學生的能動性，提高學生的化學學習能力成為新形勢下的新要求，因此有必要引入新的高中化學教學模式，即問題導引教學模式。

關鍵詞：問題導引教學；高中化學；運用

問題導引教學模式，強調學生的能動性，讓學生進行課前演講，關注生活中的化學問題。在問題導引式教學中，教師會提出嚴格明確的自學要求，規定在短時間內完成指定任務的學習，并且在“個個突破”的環節進行各人展示，在知識點目標達成后，還要當場完成若干訓練題，以培養學生靈活運用新知識解決實際問題的能力。由此看出，問題導引教學模式相比傳統高中化學教學有很大的進步。本文就問題導引模式在高中化學教學中如何運用做了以下歸納。

一、創設問題情境，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。在學習中，興趣能夠很大程度上激發學生的學習動力。在高中化學教學中，教師應該善于培養學生的學習興趣。教學過程中，教學情境的建立能夠有效地激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。同樣在高中化學教學中，應用問題導引教學模式時，問題情境的建立能夠有效地促進教學效率的提高。高中化學是一門與日常生活聯系密切的學科，生活中的很多現象都與化學知識有關，在教學的過程中，以生活中的常見現象為切入點設置相應的問題情境，不但能夠激發學生的學習興趣，還能夠有效地將理論知識和實際問題相結合，提高學生對化學知識的運用能力。

例如：教師在進行高中化學教材必修一“膠體的性質”這一知識點的講解時，可以結合生活實際現象構建問題情境。如：“生活中，我們將淀粉溶解在熱水中，然后加熱煮沸，就熬成了湯，湯可以較長時間穩定存在；而向豆漿里加入石膏，就變成了豆腐，是什么原因呢？黃河里的水奔流不息，為什么就不變清呢？今天我們重點先來研究膠體的性質。”

二、控制問題難度，合理設置引導問題

教師在高中化學教學中應用問題導引教學模式時，引導性問題的設置是關鍵，如何選取難度合適、針對性強的引導性問題是導引教學模式成功與否的關鍵。許多教師在進行問題導引教學的過程中往往缺乏經驗，所設置的引導性問題要么過易，要么過難，引導性問題沒有起到引導的作用，沒有有效地幫助學生學習新知識，反而無形中為學生構建了一道障礙，阻礙了學生的學習。因此，教師在高中化學教學中應用問題導引教學模式時，一定要以學生的實際情況為依據，根據學生的學習基礎選擇合適的引導性問題，問題既不能過難也不能過易，最好要落在最近發展區。

例如：在進行高中化學“硫酸、硝酸和鹽酸”的教學時，教師可以設置引導性問題：“硫酸、硝酸和鹽酸是我們常說的三大強酸，它們的組成上有什么特點？有什么相似的性質？又有那些不同的性質？”通過引導性問題，引入新課程的教學。這樣一來，在合理的引導性問題指引下，學生很快就會對該節課的內容有了先入為主的意識，在學習的時候，能夠自覺地把握學習的重點，從而提高課堂效率，增強對高中化學的學習能力。

三、以問題為中心，采取設疑解惑模式

問題導引模式教學的核心在以問題為中心。教師在進行問題導引教學模式的過程中要做到以問題為中心，采取設疑解惑的教學模式，通過問題的設置與解決引導學生完成教材知識內容的學習。教師在進行高中化學課堂教學時，可以根據教學的重難點設計相應的引導問題，通過提出問題的方式活躍學生的思維，調動學生的積極性，讓學生真正參與到課堂教學中來，充分發揮出學生在學習過程中的主體性，提高課堂教學的有效性。具體而言，教師在設置問題時候可采用并列式或者遞進式的問題串，以問題串的方式引導學生學習新知識。這種教學模式不但能夠有效地激發學生的求知欲望，提高學生的學習主動性，還能夠更好地鍛煉學生思考問題、分析問題和解決問題的能力，有利于學生高中化學成績的長久提升。

例如：在教師進行高中化學教材必修一“氯水”這一節教學時，可以以問題為中心，設置問題串：“新制氯水的成分是什么？氯水見光分解，氯水中什么物質可以分解釋放出氯氣？為什么？當氯水放在強光下長時間放置時，氯水的顏色有什么變化？組成上有什么變化？為什么？”引導學生進行學習。

問題是引導學生思考學習的動力和起點，是一切教學活動的開端。在新形勢下，教學過程不再是簡單的知識灌輸，而是一項提高學生學習能力，鍛煉學生思維能力，讓學生主動構建知識，找到適合自己學習化學元素及化合物知識的方法，從而理清所學的框架，及時查漏補缺，提高學習能力。

參考文獻：

[1]陳忠兵.問題導引教學模式在高中化學教學中的應用[J].文理導航，2013（11）.

[2]肖俏蓮.先導后學—精講精練—教學模式在高中化學教學中的應用研究[D].長沙：湖南師范大學，2012.