給孩子一個值得回憶的童年

——讓課堂變得“樂”與“活”

美術課堂的“樂”與“活”主要體現在教學目標的制訂、課堂氛圍的營造、教學過程的教與學、教學效果的反饋幾個方面。

一、教學目標的“樂”與“活”

樂：依據課程標準要求，結合教學內容以學生發展為本，制訂適合學生身心發展水平的教學目標，清晰、具體、落實。

為什么這樣強調依據課程標準呢？教學大綱是國家教育部頒布的教育工作者應該遵循的最基本的教學依據和范圍，如果能夠做到教學目標以學生為本、適合學生身心發展水平，那么學生的理解更直接有效，接受起知識來就比較容易，就會樂于進一步學習，樂享學習。

活：增強學生對視覺形象的感知、理解和創造力，涵養人文精神。活不僅體現在掌握知識、技能，還包括情感態度價值觀，基本的人文素養。

在過去的教學中，我們十分重視知識、技能的落實。直到今天，我們依然應該毫不動搖地徹底貫徹，但是新課標中明確提出還應當“涵養人文精神”，這需要教師能夠根據教學內容靈活地挖掘有利于明晰知識的教育資源。如：在講《千里江山圖》時，不僅僅去分析作品本身的技藝精湛、精致清麗，還啟發學生去思考為什么宋朝的繪畫、研究水平發展會到一個高潮。直到現在，我們還可以看到許多連名字都沒有卻無比精彩的佳作，這與當時的歷史、政治環境有著極大的關系。當時皇帝宋徽宗就是一位極具才情、造詣的藝術家，徽宗酷愛藝術，在位時將畫家的地位提到在中國歷史上最高的位置，成立翰林書畫院，即當時的宮廷畫院。以畫作為科舉升官的一種考試方法，每年以詩詞做題目曾刺激出許多新的創意佳畫，有無數的名家名作涌現，皇帝的重視，創造了有利于藝術發展、成熟的條件，18歲的天才畫家王希孟畫家也是宋徽宗親自教導提攜，自然不不難理解為什么一時間佳作如雨后春筍，如《踏歌圖》《清明上河圖》《千里江山圖》《關山春雪圖》等。如果我們只是講畫作本身，而不去講這些作品背后的人文知識，是不是丟失了很好的教育資源，而這些知識恰恰是學生非常感興趣的。

二、課堂氛圍的“樂”與“活”

樂：轉變師生關系，突顯學生主體地位，還課堂給學生，這種轉變本身就是人文關懷、是“樂”的體現。當教師不再是高高在上的宣講者，而是學習者中一員，站在學生中間去引導同行者，近距離去接觸孩子，課堂氛圍自然快樂融洽。

活：生活化、開放性是活的體現、是良好課堂教學氛圍的基礎。創設有利于教學目標達成、與學生生活聯系緊密、感興趣的課堂情境，促進學生主動參與教學活動、主動學習，學生自由思考、暢所欲言、自主交流這些開放性突顯學生的主體性。

三、教學過程的“樂”與“活”

樂教：不“灌”而“引”，精心預設、方法恰當靈活，調動學生感官，教師與學生共同參與、共同研究。當學生的感官都被調動起來參與學習：聽、看、聞、摸、想……就不會不專心致志、樂在其中。

活教：緊緊圍繞教學目標，設計活動引導學生參與知識的發現、知識的形成、問題的解決、方法的總結及知識的應用。讓知識融入童心、達到知識和心靈的雙成長，更要關注受教育者健全人格的發展。這里筆者要強調的是：教師不能輕易地直接拋出知識給學生，讓學生自己去發現要學的知識、形成初步的認識、去試著解決問題，總結出解決問題的最佳方法、運用在實踐中。比如：在教學“仿制藍印花布”一課的制作課時，筆者準備了藍印花布、水粉顏料、泡沫、調色盤、蠟筆，讓學生自己嘗試什么樣的方法最簡便有效，能夠體現藍印花布的素雅清新。孩子發現直接畫速度慢、泡沫拓印色澤干枯，油水分離法色彩靈動而一氣呵成。通過自主探究得到答案，從而讓學生認識到，在面對要解決的問題時，不是先想到求助于別人，而是相信自己可以、有能力解決問題，這無疑是人必須具備的珍貴素質。

四、學習過程的“樂”與“活”

樂學：通過課前的精心預設，課堂引導和組織，讓學生專心致志地學習，產生自我驅動、自我鞭策的學習動力，有樂學的起點，不難進入到樂學的過程，達到樂學的效果。

活學：學生主動學、相互學、敢于質問、敢于實踐、敢于接受挫折、敢于分享得失，在分享的過程中進行探究、體驗，從而實現知識的內化與能力的提升。

學的過程與效果直接關系到教學目標的達成度。如果學生能夠成為學習的主體，自我驅動學習實踐、自我鞭策不怕失敗，敢于分享自己的成功和失敗，課堂就真正地被激活了。比如：講“漂亮的瓶子”一課時，需要學生掌握對稱剪的方法，從分開的頁邊入剪，從連接頁邊出剪才會得到完整的花瓶，有一個學生的花瓶碎了，變成兩半了，筆者請他說說自己的做法，讓大家都知道這樣做的結果是得不到完整的花瓶，別的做對的學生幫他分析出哪里不對，這是技法的關鍵，這樣分享得失過程是激活思考、思維碰撞、尋求真知的活的過程。

總之，樂活教育的本質應該是一種基于兒童的教育。教育是手段，兒童的快樂成長才是遵循生命發展的“次序”，就是尊重兒童天真、純樸、活潑的生命自然狀態，依歸童心，創造一個充滿愛，富有童趣，自由、和諧的教育情境。把屬于兒童的生活，童年的幸福還給兒童。讓教育依歸童心，依歸兒童世界，關注兒童心靈和精神的成長構建，關注受教育者健全人格的發展，使小學階段成為孩子一段美好的人生經歷，給孩子一個值得回憶的童年。