讓高三政治課堂彰顯“活力美”

王淑會

我們通常會有這樣的一種感覺，似乎新課程理念所提倡的發揮學生的主體作用更適合于高一、高二的政治課堂，高三的課堂似乎理應是教師的“滿堂灌”，或是“滿堂問”，學生只是處于被動地接受者地位。原因有兩個：一是有的政治教師認為復習課又不是新授課，沒辦法發揮學生的主體作用；二是有的政治教師認為高三時間緊，沒時間發揮學生的主體作用。其實，如果我們的課堂不是為了活躍而活躍，不是為了發揮學生的主體作用而發揮學生的主體作用，而是真正地讓學生的思維動起來，那么，高三的政治課堂照樣可以充滿智慧與活力，可以綻放出迷人的光芒。

以大家普遍認為比較枯燥的高三習題講評課為例，教師可以在以下五個環節發揮學生的主體作用，使政治課堂不再是“一潭死水”，毫無生機；使學生的思維不再是混混沌沌，毫無活力。

一、自由討論，發現問題

上習題課，有三種境界：一是不管學生會不會，教師從第一道題講到最后一道，浪費時間，效率低下，這是最不可取的做法；二是統計學生的正答率，教師講學生錯誤比較多的問題，但卻不知道學生思維的盲點在哪里，學生仍然是“被聽懂了”；三是讓學生結成小組進行討論，合作學習，解決自己的個別問題，而不是“一刀切”。

筆者認為，第三種境界才是每一位政治教師所應該真正提倡和追求的。讓學生在討論與交流中，解決他們思維中的難點。不同的學生，思維中存在的難點問題也不同，這種小組討論，可以在很短的時間內，同時解決多個學生存在的個性問題，效率高，而且有針對性。

二、你問我講，思維碰撞

教師也必須清醒地看到，學生在小組內的討論并不可以解決所有難題，有些問題可能在小組討論后還不能得出正確的結論，這時就可以突破小組內討論的范圍，以學生自薦或教師推薦的方法，請“學生講解員”到講臺上來講解。講臺下面的學生可以針對自己對某道題中存在的疑問向“講解員”提問，“講解員”在給其他學生講解的同時，自己也加深了對知識的理解。

這個過程必將產生一個“雙贏”的結果，既能夠使學生的積極性和主動性得到較為充分的發揮，教師也顯得比較輕松，何樂而不為呢？

三、適時點撥，難點突破

當然，教師在課堂上絕不是旁觀者，應該是規劃者，在適當的時候要能夠控制局面。當“學生講解員”在某些問題上“卡”住了，解答地不全面或是不正確時，這時教師就要“挺身而出”，適時點撥，給出全面而正確的解答，而且針對學生存在的誤區要帶領學生突破難點。這樣，學生對知識點和自己所犯的錯誤會理解得更深刻，學生在這種情況下才是知識的真正“探尋者”，才能變“被聽懂了”為“真聽懂了”。

四、自我反思，正確歸因

學生聽懂了，教學過程并沒有結束，教師還應該引導學生正確地進行自我反思：究竟哪些知識點自己沒有掌握？自己的思維方式有什么問題？教師可以讓學生把自己的錯誤標注在錯題旁邊，以便于在今后的學習中不斷地提醒自己，減少或不犯同樣的錯位，舉一反三，提高做題的正確率。

五、總結升華，把握規律

學生在獲得一些具體問題的正確認識后，是不是這節政治課就達到教學目標了呢？其實不然，教師應該繼續發揮學生的主體作用，引導學生自己總結解題規律和適合自己的解題方法，然后請學生交流一下自己的心得，達到資源共享。學生爭先恐后地說出自己總結的規律或是點點滴滴的感悟，既使學生享受到了成就感，又能激發對學習的興趣和信心。

讓學生成為課堂的主人，學生的思維才能始終處于活躍的狀態，這樣的政治課堂才有魅力，才能不讓人厭倦。實踐證明，高三政治課堂同樣能彰顯“活力美”。