教師道德與課堂教學

張春娜

摘 要：教師的道德好壞直接影響課堂教學。創設和諧、愉悅的課堂教學氛圍，無疑是提高課堂教學質量的重要環節，這必須要有崇高的師德作為保障。

關鍵詞：職業道德；師德；課堂教學

德為師之魂。師德就是從教道德，包括思想政治和品德作風等方面的素質。著名的人民教育家陶行知一貫提倡教師應當以身作則，為人師表。他曾說:“教師個人一舉一動，一言一行都要修養到不愧人師的地步。”他也曾十分中肯地告誡教師:“教育工作者的全部工作就是為人師表。”由此可見，為人師表已成為教師共同遵守的一條重要的道德規范。

教師的道德好壞直接影響課堂教學，課堂教學是學校教育的基本組織形式，是教師工作的主陣地。因此，創設和諧、愉悅的課堂教學氛圍無疑是提高課堂教學質量的重要環節。要創設這樣的教學氛圍，需要教師把握好“激情度”的調控、教學語言的組織和提問的技巧三個要素。而要做到以上幾點，都必須要有崇高的師德作為保證。

一、“激情度”的調控

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方法使學生產生求知的激情，急于傳授知識，知識只能使學生產生厭倦、冷漠的態度，容易產生逆反心理。然而，若激情過盛，又會使愉悅的氣氛流于形式。”因此，可以這樣說，沒有教師的主動教學激情，就不會有學生主動學習的激情。所以在課堂教學過程中，教師必須掌握好激情的調控：一是自我調控，二是對學生的調控。

1.教師自我激情的調控

課堂教學氛圍首先決定于教師的激情。若教師表情冷漠、呆板、情緒低落，學生的求知欲就會煙消云散，課堂如一潭死水。無聲無息之后，一無所得，如何談課堂教學質量。因此，筆者認為，教師進入課堂，必須容光煥發、面帶笑容、充滿激情，始終保持最佳的精神狀態，讓學生感覺到教師對學科、對學生的愛，以感染學生的情緒，喚起他們對學科的興趣，激發學生上進、求知的激情，營造和諧、熱烈的氛圍，使學生高效地學習。當然，教師也有情緒低落的時候，但決不能把這種情緒帶到課堂中去，教師要以敬業精神及對學生負責的態度，戰勝自我，調控自己的情感，將一切煩事置于課堂之外。

2.對學生激情的調控

學生的情緒會隨著知識的難易程度而發生變化，知識點的難易與學生的激情度成反比。因此，教師要很好地調控學生的情緒，必須在課前研究好學生、吃透教材，把握知識點的難度，設計好適合不同層次學生的問題，以調動起學生的激情，即把好備課這一關。

課堂教學時，教師要用情緒去感染學生，巧妙運用語言、適當的提問及其他輔助手段調節學生的情緒。對于難度較大的教學內容，教師應設法讓學生始終處于平和的心態，心平氣和地去學習，探討每個知識點發生、發展的過程，讓學生在輕松愉悅的氛圍中積極地探求新知識。對于難度小或學生不感興趣的內容，教師應充分調動學生的熱情，使之充分發揮主觀能動性，提出問題、分析問題、解決問題，從而培養學生的自主學習能力。

二、教學語言的組織

教師的語言在很大程度上影響著學生在課堂上的反應及參與程度。如果教師講課平鋪直敘、沒有激情、沒有活力，學生就會昏昏沉沉，課堂也會變得死板、沉悶。相反，教師的語言流暢自然、繪聲繪色、形象直觀，則能激發起學生學習的欲望和熱情，使學生很快地進入學習的狀態，從而主動地參與到求知和學習過程當中。

可見，教師的教學語言也不失為創設良好課堂教學氛圍的重要因素。但是，流暢自然、富于激情、組織嚴密的教學語言并不是脫口而出的，它需要教師在備課的過程中有極大的耐心，仔細斟酌，反復醞釀。同時，它也需要教師在課堂上對每個學生的行為、語言評價都應該理解、鼓勵與表揚。從激勵學生參與、調控課堂氣氛的角度來說，教師的教學語言應直觀形象、簡潔明了。

三、提問的技巧

創設和諧、愉悅、充滿求知欲的教學氛圍，不僅只追求形式的熱烈。活躍應以激發學生的創造思維、發散思維、主動性和能動性為主。要讓他們感覺自己是課堂的主人，這些都是營造課堂教學氛圍的因素。若問得恰當，能引導學生參與、啟發學生積極思考，促進師生情感交流，達到最終和諧的效果。若問得突兀，學生則不知所問。若問得難，學生不去思考，則出現自問自答式。若問得過于簡單，學生沖口而出，不假思索，則問題設置失敗。因此，提問恰當好處是營造融洽課堂氛圍的關鍵，同樣可取得事半功倍的效果。但是，不管怎樣，在課堂上，學生無法回答出教師提出的問題仍是時有發生。所以，當出現這種情況時，教師必須要有極大的耐心，同時還應鼓勵他們，相信他們，幫助他們依靠自己的力量去解決學習上的問題。

總之，要提高課堂教學質量，創設最佳課堂教學氛圍是根本。而創設最佳課堂教學氛圍的關鍵需要有崇高的師德。因此，當代教育要求教師在充分提高自己的業務水平的同時，必須要大力加強教師自身的師德建設，讓學生更好地理解知識，從而達到提高教學質量的目的。