淺談“質(zhì)疑法”在英語課堂上的運用

賀少凡

摘 要：打破傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，讓學(xué)生會思考，對開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，使學(xué)生在課堂上由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿鳎玫綄W(xué)習(xí)上的成就感，實現(xiàn)素質(zhì)教育起著積極的作用。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；興趣；成就感；主動

“質(zhì)疑法”就是在課堂上教師就學(xué)生容易弄錯或難于記住的知識點，提出問題讓學(xué)生去思考、分析、判斷，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性。這種方法在英語課堂也同樣適用。如果一堂英語課教師不停地講，學(xué)生沒完沒了地記，堂堂如此、課課一樣，這樣的教學(xué)方法會顯得非常單調(diào)呆板，課堂氣氛沉悶，學(xué)生也會感到枯燥無味，沒有活力，對學(xué)習(xí)不感興趣，同時教師也不能及時發(fā)現(xiàn)問題，無法對各層次的學(xué)生進行適當(dāng)?shù)姆诸愔笇?dǎo)。所以打破傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，讓學(xué)生會思考，對開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，使學(xué)生在課堂上由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿鳎瑢崿F(xiàn)素質(zhì)教育起著積極的作用。下面筆者就英語教學(xué)中“質(zhì)疑法”的運用，淺談幾點看法。

一、“質(zhì)疑法”能啟發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

問題是思考的起點，也是探究的開始。只有當(dāng)一個學(xué)生有問題時，他的思維才得到激活，才有對知識探索的興趣。有了興趣，學(xué)生才樂意走進相對枯燥的英語課堂，去品味學(xué)英語的樂趣，才會有展示自我能力的欲望。這樣能使學(xué)生加深對英語單詞、語法和句型的認(rèn)識，牢記而不會忘記。

如初學(xué)現(xiàn)在完成時態(tài)，在分析“since”和“for”這兩個單詞的不同用法時，如果教師僅是抽象地講解，讓學(xué)生死記硬背，盡管花了不少時間和精力，有人還會弄混用錯。上課時筆者先把學(xué)生在作業(yè)和練習(xí)中常犯錯誤的句子寫在黑板上：Tome has studied here for he was ten.I have taught here for ten years ago.然后問學(xué)生：“這兩個句子對不對？如果不對，錯在哪里？怎樣改正？為什么？”一連串的問題吸引了學(xué)生，使他們發(fā)生了興趣并集中精力，開動腦筋思考問題。大部分學(xué)生能指出兩個句子都不對，是單詞“for”用錯了，應(yīng)改為“since”。因為“for”連接的是表示時間的“段”而“since”連接的是表示時間的“點”，“for”是介詞不接從句，而“since”可作連詞，才能接從句。學(xué)生你一言我一句，討論熱烈。筆者在旁邊做必要的指導(dǎo)，然后再問大家：“哪一句還可以用另一種方法改正？”一個問題接著一個問題，學(xué)生的興趣更濃，課堂氣氛更活躍了。這樣就進一步地啟發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生對單詞“since”和“for”的不同用法有了更深的認(rèn)識，從而達(dá)到了教學(xué)目的。

二、“質(zhì)疑法”能幫助學(xué)生對知識進行歸納、總結(jié)，獲得成就感

學(xué)生往往具有很強的好奇心。根據(jù)這一特征，在上課時通過一些有意思的質(zhì)疑發(fā)問，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而達(dá)到寓教于樂的目的。更重要的是，學(xué)生通過自己思考后解決了問題，會獲得很強的成就感。而這成就感就是促使學(xué)生學(xué)好英語的最好動力。如分析“been to”和“gone to”的不同用法時，筆者首先指出它是學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時的重點和難點，并在扼要地講述了兩者所表示的不同意思后，在黑板上寫出如下三個句子：Have you gone to Beijing? Have you been to Beijing? Has he gone to Beijing? 寫完后，筆者對學(xué)生說：“上面三句有一句是錯的，看誰能找出來，并說明為什么錯？”大部分學(xué)生都能指出第一句錯了，但能說出為什么錯的不多。筆者到學(xué)生中去做個別提示、指導(dǎo)，然后走到講臺進行總結(jié)：“既然，‘gone to所表示的意思是到某地去了，人還沒有回來，怎么會有‘Have you gone to Beijing?這一問句呢？”學(xué)生頓時恍然大悟，會意地笑了。然后筆者進一步發(fā)問：“看誰能準(zhǔn)確地總結(jié)‘been to與‘gone to的不同用法？”通過對上面錯誤的句子進行討論，學(xué)生很快就能得出“gone to 只能與第三人稱連用”的結(jié)論。學(xué)生對自己探索出來的信息印象最深，也最具有成就感。

三、“質(zhì)疑法”能使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在英語課堂上，很多學(xué)生總是喜歡教師把英語句子譯出來，自己不動手，吃現(xiàn)成的。這樣被動地學(xué)習(xí)，學(xué)生自己沒有疑問，也就不會思考，最終的學(xué)習(xí)效果也肯定不好。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”創(chuàng)新思維的形成往往從懷疑開始。巴普洛夫說過：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動力，是創(chuàng)新的前提。”那么，利用學(xué)生好問和好奇的天性，適當(dāng)?shù)剡\用“質(zhì)疑法”，激發(fā)他們的求知欲，對培養(yǎng)他們勤動手、勤思考，自己主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣有明顯的作用。如分析“l(fā)eave for”這個短語時，筆者首先讓學(xué)生翻譯：“He will leave Shanghai.”學(xué)生輕易地譯出：“他將離開上海。”接著筆者趁勢質(zhì)疑：“那么‘He will leave for Shanghai應(yīng)譯作什么呢？”學(xué)生對如此相似、意思卻不同的句子有了很強的興趣和疑問，主動地對“l(fā)eave”與“l(fā)eave for”展開討論。可見，要想使學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是要讓他們有疑問、會思考。

總之“質(zhì)疑法”能有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極開動腦筋認(rèn)真思考問題。教師要因材施教，因人因事質(zhì)疑，凡事多問一個為什么，讓學(xué)生在這樣一個不斷提出問題和解決問題的課堂中獲得知識并享受到成功的喜悅，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻：

靳玉樂.探究教學(xué)論[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2001.