明目標(biāo).顯重點(diǎn).重拓展

陳穎

摘 要：略讀課文是現(xiàn)行人教版實(shí)驗(yàn)教材的重要組成部分，特別是到小學(xué)高段，略讀課文更占了很高的比例。因此要正確把握略讀課文教學(xué)中的不略之處，并實(shí)行相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，這樣略讀課文教學(xué)才能做到有的放矢，應(yīng)對(duì)自如。

關(guān)鍵詞：略讀；教學(xué)策略；實(shí)踐研究

長(zhǎng)久以來，略讀課文在語文教學(xué)中處于比較尷尬的境地：一方面，它是課文中的組成部分，不教不行；另一方面，正因?yàn)樗恰奥宰x”課文，在教學(xué)中往往被大多教師所忽視。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往輕描淡寫，一讀而過，學(xué)生對(duì)課文也沒留下多大印象。長(zhǎng)此以往，限制了學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。因此,對(duì)于普通的一線教師來說，要想正確地把握略讀課文必須要教學(xué)的內(nèi)容，并采取有效的教學(xué)策略使略讀課文教學(xué)達(dá)到它應(yīng)有的目標(biāo)，必須重新審視略讀課文的教學(xué)。

一、確定教學(xué)中的不略之處

1.整體感知

人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往是由淺入深、由表及里、從感性到理性的過程。在語文閱讀教學(xué)中，先“整體感知”而后才“深入局部”，正是基于這個(gè)認(rèn)識(shí)過程而產(chǎn)生的。對(duì)一篇文章，只有先從整體上感知和把握，才能走進(jìn)文本，進(jìn)行品析。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。

2.找準(zhǔn)重點(diǎn)

所謂“重點(diǎn)”，包括體現(xiàn)作者立場(chǎng)觀點(diǎn)或感情傾向、文章主旨的語段，也常指對(duì)文章結(jié)構(gòu)起照應(yīng)聯(lián)結(jié)作用的語段，對(duì)人物形象起畫龍點(diǎn)睛作用的語段，運(yùn)用修辭手法表達(dá)含蓄意義的語段等。像這樣的語段有可能出現(xiàn)在文章的開頭，也有可能出現(xiàn)在文章的中間或者末尾。

3.延伸拓展

拓展是課堂教學(xué)的合理補(bǔ)充和有效延伸，它從不同的角度豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生開啟知識(shí)的大門，讓學(xué)生的目光看得更遠(yuǎn)。

二、不略之處實(shí)行的教學(xué)策略

針對(duì)以上不略之處，筆者通過實(shí)踐與思考，得到了以下教學(xué)策略。下面就人教版六年級(jí)上冊(cè)第一單元《索溪峪的“野”》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談?wù)剬?duì)高段略讀課文教學(xué)策略的一點(diǎn)思考。

1.找準(zhǔn)目標(biāo)，整體感知

《索溪峪的“野”》這篇課文中有這樣一段提示語：“認(rèn)真讀讀下面的課文，想一想‘野在課文中是什么意思，你從課文的哪些描寫中體會(huì)到了索溪峪的‘野”?

這段提示語明確地提出了這篇課文的閱讀要求。我們可以把這段提示語概括為兩個(gè)方面：一是讀課文，了解課文中的“野”的含義。這是要求我們?cè)诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的中心思想。二是從課文中找到描寫索溪峪的“野”的詞句，并體會(huì)作者的語言表達(dá)。這點(diǎn)則是要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文的時(shí)候，學(xué)習(xí)并體會(huì)文章的語言文字。

2.三管齊下，凸顯重點(diǎn)

（1）把握結(jié)構(gòu)，聚焦重點(diǎn)。既然是略讀課文，就必須有取舍。《索溪峪的“野”》這篇課文的結(jié)構(gòu)十分清楚，5個(gè)自然段，按總—分的結(jié)構(gòu)展開。雖然后面的4個(gè)自然段都是在寫索溪峪的“野”，但筆者只抓住“山是野的”這一個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。而之后的三個(gè)自然段都點(diǎn)到為止，一筆帶過。

（2）探究合作，精讀重點(diǎn)。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的，自主閱讀的方向和任務(wù)確定以后，這時(shí)就是放手讓學(xué)生自主探究的最好時(shí)機(jī)。在《索溪峪的“野”》教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者充分體現(xiàn)出了學(xué)生的自主性。如：課前讓學(xué)生搜集有關(guān)索溪峪的資料；課中讓學(xué)生先選擇自己感興趣的一個(gè)方面進(jìn)行研究“為什么說索溪峪是野的”，然后以四人小組的形式進(jìn)行交流；在研究索溪峪的山是野的時(shí)候又讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種美進(jìn)行研究。而這篇文章描寫索溪峪的山是最生動(dòng)的，所以絕大部分學(xué)生最喜歡索溪峪的山。可以說，這節(jié)課的大部分時(shí)間都是學(xué)生自己在研究，這就為學(xué)生提供了自主探究學(xué)習(xí)的空間，提高了學(xué)習(xí)效率。

（3）讀寫結(jié)合，強(qiáng)化重點(diǎn)。在《索溪峪的“野”》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者讓學(xué)生仿寫“山是野的”這一個(gè)自然段的最后部分：“這種美，是一種隨心所欲、不拘一格的美：或直插云天，或橫攔綠水。旁逸斜出，崛起巍巍‘斜山；相對(duì)相依，宛如‘熱戀情人；婷婷玉立，則好似‘窈窕淑女。”

本課的重點(diǎn)是領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)，先概括表述再具體描寫的表達(dá)方法；體會(huì)作者通過想象和聯(lián)想來表達(dá)對(duì)索溪峪美的獨(dú)特感受。讀寫結(jié)合放在這里就能讓學(xué)生在寫的過程中體會(huì)作者的表達(dá)，并學(xué)以致用。

3.同類對(duì)比，延伸拓展

在執(zhí)教《索溪峪的“野”》的最后一點(diǎn)時(shí)間里，讓學(xué)生閱讀與《索溪峪的“野”》相類似的作品《桂林山水》《黃山奇松》等文章，比較它們之間的異同。學(xué)生能通過前面課上學(xué)到的對(duì)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的把握和語言運(yùn)用的特點(diǎn)等方法很快找到它們間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而更深入地了解本篇課文在寫作上的一些獨(dú)到之處。

綜上所述，略讀課文教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要組成部分。作為一線教師，要充分發(fā)揮略讀課文的獨(dú)特功能，使它與精讀課文相輔相成，使語文教學(xué)總目標(biāo)得以深化，使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得以提高。

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