淺談提高語文課堂教學有效性的策略

鄧國輝

摘 要：課堂教學的有效性是語文教學的生命。審視當今的語文課堂教學，要么是教師在課堂中講得口干舌燥、筋疲力盡，而學生卻聽得頭昏腦脹；要么是學生在課堂中熱熱鬧鬧，形式花里胡哨，背后的有效性不容樂觀。

關鍵詞：語文課程標準；課堂教學；有效性

一、轉變教學觀念，革新教學方式

教師要轉變教學觀念，必須認真學習語文課程標準，認真學習現代教育理念，掌握現代化教學手段，努力探索研究性學習、創新學習，實踐自主、合作、探究學習模式，否則將落后于時代。另外，教師也必須革新教學方式，從探索課型創新、組織形式創新、過程設計創新、教學手段創新、板書設計創新、教學語言風格創新等入手，吸取先進的教學模式之精華，進行個性化處理，形成自己獨特的教學模式，進而形成個人的教學風格。

二、鉆教材，備學生，精心設計教案

1.根據學段的需要確定合適的教學目標

現行人教版《語文》教材在每個單元的單元提示部分對每個單元的教學目標提出了明確的學與教的要求，這是教師制訂教學目標的依據，教師要認真研讀，合理安排。例如：同樣是小說單元的教學，人教版九年級上冊提出的要求是：結合自己的生活體驗，理解小說的主題，分析人物形象，體會藝術特色，品味小說的語言。而人教版九年級下冊提出的要求是：學習本單元，要在把握情節的前提下，著重欣賞人物形象，把握人物的性格特點，了解刻畫人物性格的多種藝術手法。顯而易見，教師在設計小說的教學目標時，不能千篇一律地都從把握小說情節、分析人物形象、藝術特色、理解主題等方面面面俱到，而應根據學段的教學要求有所側重。

2.根據學生的學習需要確定合適的教學目標

在湖南省初中語文課堂有效性教學觀摩與研討會上，郴州市六中朱志虹老師《讀課文，學寫作》的教學設計就充分體現了這一理念。課前，學生向朱老師提出了寫游記的三個困惑：困惑一：蘇仙嶺的美景多，我都想描述一番，用什么線索來組合這些零星的景點？困惑二：蘇仙嶺的景很多，我是不是都寫進去？應該怎樣選景？困惑三：如果我選定了想寫的景物，又怎樣才能寫生動了？

朱老師根據學生的學習需要，把解決學生的三個困惑作為本堂課的教學目標。她以《小石潭記》為范例，以蘇仙嶺的美景為素材，逐步引導學生掌握解決寫游記的三個錦囊妙計：妙計一：明確行蹤，移步換景；妙計二：巧妙選景，突出特征；妙計三：融情于景，生動寫景。由于學生覺得學是所需，學有所用，學能致用，所以學習特別積極主動。

3.教學目標要具體明確，不能模糊不明

譬如有的語文教師在文言文教學中，不分析哪些詞句學生能解釋、哪些詞句學生難理解，喜歡普遍撒網，逐詞逐句講解。目標不明確，教學無重點，教師希望學生個個知識點都掌握，結果學生一個也難掌握。教師教得累，學生學得更累。而筆者在聽岳陽樓區老師劉涌上《與朱元思書》一課時發現，劉老師課前就提出了明確的教學目標：學生結合上下文解釋并積累“從”“奔”“軒”“藐”“反”等文言詞語。由于教學目標明確，針對性強，學生知識掌握牢固。

三、精心組織課堂，開展有效教學

1.運用多媒體等教學手段激發學生的學習興趣

語文教學過程中，教師可以運用配樂朗誦、投影片，以及多媒體提供的有關背景資料、影片、錄像等，創設與教材密切相關的情和景，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，激發學生的學習興趣和求知欲，調動他們自主學習的積極性。譬如我校孫永琪老師在上《探索月球的奧秘》時，就通過向學生播放有關月球知識的科教片和人類登月的錄像，形象直觀地幫助學生了解月球的奧秘。另外，教師采用聽歌曲、講故事、展示圖片和視頻、設置懸念、引用名言、組織辯論等方式導入新課，也能較好地吸引學生的注意，使學生產生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。

2.處理好課堂教學中學生的學習反饋

教師在處理課堂教學中學生的學習反饋時，一要內容正確。面對嘰嘰喳喳、七嘴八舌的語言信息反饋和各種神態的表示,教師應藝術性地、有意識地選擇某幾個反饋信息,為解決“癥結”開出良方，或提供思考方向，或提供新舊知識聯結點等，再次把學生引下海，揚帆啟航，直至達到知識的彼岸。二要及時。45分鐘教學時間都給學生肯定或否定評價，把評價及時反饋給學生，使學生攝入知識更為正確。三要靈活。可采用教師點評、學生點評，小組討論、交流等形式，且師生點評重在鼓勵。

3.正確處理合作學習與獨立思考、學生自主與教師主導的關系，做到收放自如

語文課堂少不了品讀、感悟、玩味、思考，有時“沉靜”比“活躍”更有效，看見問題就討論，動不動就合作的語文課堂不是理想的課堂。學生對課文的理解不深入、不深刻，小組合作的結果必然是膚淺的、片面的。這樣的合作只是為個別優生提供了展示的機會，大多數學生則一知半解。教師應處理好合作學習與獨立思考的關系。

新課程提倡“把語文課堂交給學生”，有些教師錯誤理解為課堂完全放手。有一位教師在上《皇帝的新裝》一課時，讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”“想和誰交流就和誰交流”，一堂課給學生大量的時間自讀。一節課上完了，學生還弄不明白教師想達到什么目標。教師引導學生積極發表自己的想法是好的，但如果做不到收放自如，就會使學生對語文學習產生新的誤解。要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。