三年級“動詞串串燒”教學

張德英

【教學目標】

1.認識動詞，體會動詞的妙用。

2.能注意動詞的速度、力度、溫度和情感，借用和仿創學過的詞句和句式，較為準確地給短文加動詞、加語句。

【教學過程】

一、動詞游戲

我做你猜。（可以師做動作，學生猜動詞，也可以師說動詞，學生做動作。）

坐 拍 趴 勾畫 沉思 搖頭晃腦 前俯后仰

【設計意圖：關注兒童，輕松開場，又開門見山，直逼動詞，為后面要做的練習作鋪墊。】

二、動詞妙用

【課件出示：他（打開）書包，（拿出）一本很搞笑的笑話書，愛惜地（翻開），如饑似渴地（翻看著）。（看到）精彩處，他（笑）得（捂）著肚子（前俯后仰），仿佛全世界的歡樂在這一刻只屬于他一個人，他一邊（拍著）桌子，一邊用手（擦去）笑出來的眼淚?！?/p>

圈出動詞，加上動作表演讀，體會紅色動詞的妙處。

師：這十個動詞寫出了他看書時的愉悅、專注與興奮，讓我們也情不自禁感受到讀書的妙趣，情不自禁樂起來。如果缺少了這些動詞就無法體現這些妙處。親愛的同學們，我們要學會留意并觀察，然后用上一個個表示動作的詞語，將看到的動作分解為一系列小的動作，烤起“動詞串串燒”，語句就更具體，更生動了。

【設計意圖：老師讓學生在實踐中觸摸和感悟讀書時“動詞串串燒”的妙處和作用，有了這樣的基礎，后面的模仿運用才有了憑借，學生的語言才會跳躍生輝?！?/p>

三、動詞運用

例句：他翻開書，讀了起來。

1.預設第一次提升，重在通過表演，分解動作，體驗并觀察，表述出來。

師：誰來表演一下？請大家注意觀察他翻書和讀書時還有哪些細小的動作。

預設：他坐在椅子上，拉開書包拉鏈，打開書包，抽出語文書，翻開，放在桌上，搖頭晃腦地讀了起來。

師：“坐、拉、打開、抽出、翻開、放、搖頭晃腦、讀”8個細小的動作烤起的“動詞串串燒”寫出了他翻書讀書時的樣子。我們就是要注意去分解，去細化，才能描述得更具體。

【設計意圖：從學生熟悉的讀書場景出發，巧妙地把前面“你做我猜”中的一些動詞用了起來，也為下面的練習搭橋鋪路。學生表演得興趣盎然，看得笑聲連天，讀得樂樂呵呵，很有趣！】

2.預設第二次提升，重在動詞的速度、力度、溫度和情感。

師：再仔細一點，我們看到動作是有速度、力度和溫度的。如怎樣翻開書，怎樣讀起來？

生：他輕輕地翻開書，津津有味快速地讀了起來。

師：你們注意到了動詞“翻”的力度（輕輕）和動詞“讀”的溫度（津津有味）。

師：還要注意動詞的速度，如快速地翻開書、慢慢地翻開書、迫不及待地翻開書……

師：也要注意動詞的力度，如輕輕地讀了起來、大聲地讀了起來、嘰里呱啦地讀了起來、機關槍似的讀了起來……

師：關于動詞“讀”的力度，我們還可以用上背過的名言名句。

（課件出示：“我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上一樣。”——高爾基）

他（ ）地翻開書，（ ）地讀了起來，像（ ）。

生：他坐在椅子上，拉開書包拉鏈，打開書包，抽出語文書，放在桌上，（小心翼翼）地翻開書，（眉飛色舞）地讀了起來，像饑餓的人撲在面包上一樣。

3.預設第三次提升，重在動詞的變化，并借用、仿創語文書和課外書中學過的語句和句式。

師：動詞不僅有速度、力度和溫度，還應該有變化。

（課件出示：我沐浴在知識的海洋，時而沉思，時而幻想。我關心童話和小說中的人物的命運，時而快樂，時而憂傷。——北師大三下《小小的書櫥》）

師：“沉思、幻想”寫出了“我”看書時動作的變化，“快樂、憂傷”寫出了“我”看書時心情、情緒的變化。

師：我們怎樣把“時而……時而……時而……”的句式模仿遷移過來呢？

【課件出示：他坐在

（ ），（ ）地翻開（ ）書，（ ）地讀起來。他時而（ ），時而（ ） ，時而（ ），時而（ ），好像（ ）?！?/p>

預設學生回答1：他坐在（書桌前），（小心翼翼）地翻開（語文）書，（專心致志）地讀起來。他時而（沉思），時而（幻想） ，時而（快樂），時而（憂傷），好像（沐浴在知識的海洋） 。

預設學生回答2：他坐在（教室里），（心急火燎）地翻開（語文）書，（搖頭晃腦）地讀起來。他時而（勾勾畫畫 ），時而（批注心得） ，時而（低頭沉思），時而（小聲誦讀），好像（饑餓的人撲在面包上一樣） 。

師：你們真能干，不僅遷移模仿了 “時而……時而……時而……”這個語文書上的句式，還把“沉思、幻想、快樂、憂傷、沐浴”這些詞也借用了過來。我們還可以把語文書和課外書上的關于讀書的名人名言移花接木借用過來。

【課件出示：

（1）三年級語文書上的：

書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。

讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。

書是人類進步的階梯?！睅煷蟀嫒隆罢Z文天地”

（2）三年級課外書《日有所誦》：

世事洞明皆學問，人情練達即文章。

筆掃龍蛇字，胸藏錦繡詞?！?/p>

他坐在（ ），（ ）地翻開（ ）書，（ ）地讀起來。他時而（ ），時而（ ） ，時而（ ），時而（ ），好像（ ） 。因為他知道（ ）。

預設學生回答：他坐在（書桌前），（迫不及待）地翻開（語文）書，（如饑似渴）地讀起來。他時而（勾勾畫畫），時而（批注心得），時而（低頭沉思），時而（小聲誦讀），好像（饑餓的人撲在面包上一樣） 。因為他知道（舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知）。

師：因為他知道——

生：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

師：因為他知道——

生：世事洞明皆學問，人情練達即文章。

師：因為他知道——

生：讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。

【設計意圖：關注語文課本中具有種子能量的詞匯、句式、語段，在適當的地方遷移。這樣原本外在于學生的語言，才會呈現出學生自己的色彩，打上自己的烙印，這就是活用，這就是創造，這就是學以致用。】

4.預設第四次提升：重在動詞表達的情感和思維的發散訓練。

師：動詞是有情感的。我們當中有勤奮學習的，也有“小和尚念經——有口無心”那樣學習的。

（課件出示：

小和尚念經——有口無心

霜打的茄子——蔫了）

他坐在（哪兒），（撅著嘴

巴，很不情愿）地翻開（什么）書，（怎樣）地讀起來。他時而

（怎樣），時而（怎樣） ，時而（怎樣），時而（怎樣），好像

（ ）。

預設生回答1：他坐在（書桌前），（撅著嘴巴，很不情愿）地翻開（語文）書，（有氣無力）地讀起來。他時而（嘰里呱啦），時而（嘟嘟囔囔） ，時而（翻看旁邊的漫畫書），時而（亂涂亂畫），好像（小和尚念經——有口無心）。

預設生回答2：他坐在（寫字臺前），（撅著嘴巴，很不情愿）地翻開（語文）書，（懶洋洋）地讀起來。他時而（拉長著臉），時而（玩筆） ，時而（畫畫），時而（趴在桌上），好像（霜打的茄子——蔫了）。

師：不同的動作可以表達不同的情感。在描寫動作時，注意關注動作中藏著的情感，并把其描寫出來，文章就更生動形象。

【設計意圖：四次有坡度的提升，第一次在分解動作，關注動作的系列，第二次在關注動詞的速度、力度、溫度，第三次更關注動詞的變化及教材和課外書中語句的借用、模仿、遷移、創造，第四次關注動詞的情感、思維的發散。我們的學生平時讀了很多，積累了很多，但就是不會模仿、遷移、運用。這樣設計不僅讓學生感受到容易和快樂，也體會到我們平時的積累是有用的，更學會了遷移運用。這樣，學生以后不僅讀書時會更關注動詞，生活中也會留意動作的變化?！?/p>

四、展開想象，任選一題來做，要注意動詞的連續使用，至少用上3個動詞

1.上課了……

預設1：上課了，她迅速來到座位拿出《宋詞故事》，精神抖擻、神采飛揚、大步流星地走上講臺，環顧四周，清了清嗓子，起音指揮大家朗誦起來。她的笑容是那么甜美，步履是那樣輕盈，好像快樂的天使從天而降。

預設2：上課了，她步履沉重地走了進來，臉上寫滿了憂郁，沒精打采地垂著頭，像霜打的茄子——蔫了。

2.這道題太難做了！

預設：這道題目真難??！我抓耳撓腮想了半天，好不容易寫下一個答案，可仔細看了看，覺得不正確，只好把答案擦掉了。我眉頭緊鎖，托著腮幫子冥思苦想———這道題到底該怎么做??？

3.今天沒有作業！

預設：老師宣布這個周末沒作業，我欣喜萬分，一蹦三尺高，興奮地拍著桌子，高舉雙手歡呼著，忘情地手舞足蹈。

在學生寫作的過程中，教師播放背景音樂《春夜喜雨》。

評講學生作品，注意學生用動詞的數量和質量。

【設計意圖：巧設學生熟悉的場景，放開學生的思維和手腳，讓“動詞串串燒”燒得更旺，烤得更香?！?/p>

師小結：觀察動作仔細瞧，動詞串串文章妙。請以后在自己的文章里多用動詞，并注意動詞的速度、力度、溫度和情感。

【教學后記：此課的設計前瞻后連，重視語文課本和課外讀物中詞句的仿創，一次次引領學生模仿、借鑒、遷移，指導學生把積累的詞句“嫁接”到“他翻開書，讀了起來”的句子中。在原有知識的基礎上延伸出新的知識，原本積累外在于學生的語言內化，從別人的語境中轉入到學生自我的語境中，融入學生自己的情感經驗，呈現出學生自己的色彩，鐫刻上自己的烙印，已經在像魯迅說的“用別人的話，說自己的事”了。

這樣內化的過程，就是詞句在內心生長的過程，內省的過程，真正生成、再創造的過程，“生成”果實才有了可靠的基礎與通道，進而學生對詞句的積累、運用與把握，就不再是“穿靴戴帽的兩張皮”，也不是浮淺的模仿，而是在模仿基礎上的創新和靈活運用，才有了思維的廣度和深度，課堂才有了靈動的生命的感覺。我們對語言的教授和學生對語言的學習才有效果，課堂上所呈現出的精彩才是實實在在的。

仿創讓文本言語得以“增值”，表達方式得以遷移，言語技能得以提升。這樣的仿創學習，才是真正積累內化而生成的創造性的模仿學習，才是幫助學生內化語言的有效方式?！?/p>

（作者單位：四川大學附屬實驗小學西區）

（責任編輯 劉忠信）