淺談音樂課堂中的語言藝術(shù)

阮奇芬

前不久，筆者在學(xué)區(qū)上了一堂公開課，課后教師們給予了肯定，也指出了存在的不足，特別是課堂教學(xué)中的語言有待提高，而語言又是教學(xué)內(nèi)容成功實施的重要手段之一。工作不到三年的時間，筆者也聽了好幾節(jié)同行的課，有很多感慨。深感到教學(xué)語言是那么重要，語言的優(yōu)越性是任何教學(xué)媒體所不能替代的，教師除了運用一些現(xiàn)代的教學(xué)媒體以外，要不斷提高自己的藝術(shù)修養(yǎng)與文學(xué)修養(yǎng)，使有聲語言和形體語言在每一節(jié)課中完美結(jié)合。

一、有聲語言

1.準(zhǔn)確性

（1）語音的準(zhǔn)確性——前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連科說：“同樣的教學(xué)方法，因為語言不同，效果就可能相差二十倍。”規(guī)范化的語言是教師的基本功，它包括教學(xué)用語的規(guī)范化，即詞匯豐富、口齒清楚、語言流暢、邏輯嚴(yán)密、杜絕口頭禪。在音樂教學(xué)中，要充分發(fā)揮音樂語言的特點。現(xiàn)階段，師范畢業(yè)生普通話都是必須達(dá)到二乙標(biāo)準(zhǔn)的，標(biāo)準(zhǔn)的普通話和優(yōu)質(zhì)的音樂會給學(xué)生帶來聽覺的美感享受，它會像磁石一樣吸引學(xué)生的注意力，從而把學(xué)生導(dǎo)入到自己創(chuàng)設(shè)的意境中。教師字正腔圓的發(fā)音，能準(zhǔn)確詮釋歌曲和樂曲所表達(dá)的思想感情，既使學(xué)生加深了對教學(xué)內(nèi)容的印象，又烘托了音樂藝術(shù)的美，使學(xué)生終身受益。

（2）提問的準(zhǔn)確性——愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師的課堂提問要有針對性，不能出現(xiàn)教師提出的問題學(xué)生不知怎樣回答的情況。如聽了一首曲子之后，教師問：“聽完了這首曲子，請同學(xué)們談?wù)勀阌泻胃惺埽俊睂W(xué)生就會模糊，到底是說曲子的情緒，還是曲子所表達(dá)的內(nèi)容呢？在“青春舞曲”的課中，筆者直接播放音樂，請學(xué)生回答是哪個民族的音樂，學(xué)生就會齊聲回答：“新疆維吾爾族。”這樣，學(xué)生就能理解這個音樂的特點，所以教師的提問必須易懂、準(zhǔn)確。

（3）評價的準(zhǔn)確性——準(zhǔn)確性是教師課堂評價語言的靈魂。有些教師習(xí)慣用“很好”“非常好”等沒有靈魂的評價語，而有些教師的評價語言過分考究、語句華美，但是沒有生命力，這都會顯得蒼白無力。所以，評價語務(wù)必恰如其分，有分寸感。教師對學(xué)生的評價語言準(zhǔn)確而又得體，是激勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的最好方法。在初一年級的第一次音樂考試中，有一名很內(nèi)向的學(xué)生來考試，他的聲音好輕，筆者就說：“你的聲音好好聽，能不能唱的響亮一些，讓同學(xué)們都可以聽到？”結(jié)果他一下唱得很好，全班的學(xué)生都為他鼓掌，他開心地笑了。

2.語速、語調(diào)、節(jié)奏的協(xié)調(diào)性

音樂學(xué)科不同于其他學(xué)科，課堂上教師的語言要盡量做到高低起伏，長短結(jié)合，疏密相間，快慢適宜，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，有板有眼，錯落有致，聲情并茂，有一定節(jié)奏感和旋律美，和諧動聽，使學(xué)生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，從而提高教學(xué)效果。例如：在學(xué)唱歡快、活潑、極富舞蹈動感的歌曲《跳吧！跳吧！》時，教師語言的語速、語調(diào)、節(jié)奏要符合音樂塑造的形象，做到連斷分明，輕重緩急，這樣才能讓學(xué)生把握住音樂的脈搏。又如：在欣賞《搖籃曲》時，為了讓學(xué)生深深地感受到母親那充滿無限溫存慈祥的萬千柔情，筆者采用了較慢的語速，低緩和溫柔的情緒去朗讀歌詞，以此激發(fā)學(xué)生對歌曲的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，這樣的處理方式學(xué)生易于接受，教學(xué)效果也是明顯的。

3.生動、形象性

教師的語言應(yīng)當(dāng)盡可能地做到聲聲入耳、娓娓動聽，又有聲有色、有張有弛。因為音樂本身作為一種藝術(shù)，具有極強的表現(xiàn)力和感染力，要想把學(xué)生引入所創(chuàng)設(shè)的情境中，需教師的語言生動形象，精辟而簡練。在唱歌教學(xué)時，有的學(xué)生情緒急躁，在自己不熟練的情況下，張口亂唱，破壞秩序，與其他學(xué)生的聲音不同步、不和諧，針對這樣的情況，教師不能粗暴阻止，用希望每一位學(xué)生的聲音都是和諧的、優(yōu)美的語言來暗示他們，用幽默的語言以褒代貶。

4.組織性

一堂成功的音樂課，從激發(fā)學(xué)生的興趣，到帶領(lǐng)學(xué)生遨游于音樂的海洋，教師的語言應(yīng)該組織有序、環(huán)環(huán)緊扣音樂邏輯、引人入勝，這樣才能吸引學(xué)生的眼球，如果語無倫次、東拉西扯，像這樣的音樂課堂教學(xué)，將破壞音樂作品本身的完整性，削弱藝術(shù)魅力，教師講的口干舌燥，聲音嘶啞，而學(xué)生則毫無反映，整個課堂猶如一潭死水。因此，這就需要教師認(rèn)真細(xì)致地鉆研教材，在課前就做好精心的準(zhǔn)備工作。特別是在備課時就要有組織課堂語言的準(zhǔn)備，并選擇最好的表達(dá)方式。

就像在學(xué)區(qū)的音樂公開課中，筆者雖然在課前做了一定的準(zhǔn)備，但是不夠充分，上課之前心里沒底，所以在上課時環(huán)節(jié)之間過渡不夠自然，語言略顯繁瑣，并且前后出現(xiàn)了矛盾，講的太多，學(xué)生自主性得不到體現(xiàn)。在以后備課過程中，要把課堂上所講的每一句話都進(jìn)行仔細(xì)、認(rèn)真的揣摩，使每一句話都達(dá)到精練、概括的效果，組織課堂教學(xué)時，盡量以概括性的語言、精煉的詞匯引導(dǎo)學(xué)生。只有這樣，才能優(yōu)化音樂教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率，順利完成教學(xué)任務(wù)，同時也會提高自己的語言水平。

二、形體語言

在教學(xué)的實踐中，筆者深切地體會到肢體的動作語言是音樂教學(xué)必不可少的輔助手段，如肢體動作、豐富的眼神等。

1.肢體語言

音樂課上教師的肢體動作是必不可少的。在教唱一首歌或欣賞一部民族作品的過程中教師需要用一些手勢或身體的動作來傳達(dá)作品的情感，以便學(xué)生更直觀更深刻地理解作品。例如：在創(chuàng)設(shè)情境的過程中教師不可避免地需要用一些手勢或身體動作來傳達(dá)情感。如在教唱七年級歌曲《青春舞曲》時，在課堂上教師隨著歌曲的旋律做幾個簡單的新疆舞動作，就能使學(xué)生很快進(jìn)入到教師所創(chuàng)設(shè)的意境之中。在學(xué)會歌曲后加上舞蹈動作帶著學(xué)生一起盡情地演唱，學(xué)生的歌唱就會更加積極。

2.眼神語言

眼神，是教師與學(xué)生交流的手段之一，也是教師應(yīng)該掌握的一項本領(lǐng)。專一的眼神，表明教師對學(xué)生的重視；熱情的眼神能給人以鼓勵；鎮(zhèn)定的眼神，則讓人產(chǎn)生信心。在組織教學(xué)、控制課堂氣氛方面，眼神更有其重要作用。在課堂上，有些學(xué)生容易走神、歌唱跑調(diào)，這些等不利于課堂的因素往往會破壞課堂氣氛，甚至?xí)绊懙狡渌耐瑢W(xué)，而一個恰到好處的眼神就能提醒學(xué)生，又能保持學(xué)生的愉快心情。因此，一個恰到好處的眼神能產(chǎn)生意想不到的效果。

總之，作為一名年輕的音樂教師，除了要重視自己的教學(xué)語言之外，更要鍛煉自身的表達(dá)能力。在教學(xué)中教學(xué)語言的優(yōu)與劣、表達(dá)的好與壞以及準(zhǔn)確與否，不僅僅反映著一名教師的文化底蘊、職業(yè)素養(yǎng)和語言能力，而且還直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情緒以及教學(xué)的效果和課堂的氣氛。教學(xué)語言對每位從事音樂教學(xué)工作的人來說是一門必修課，是一項必須嚴(yán)肅、認(rèn)真對待的事情。提高教學(xué)語言的表達(dá)能力非一日之功，它需要教師長期不斷的學(xué)習(xí)、積累和鍛煉。音樂教師只有對教學(xué)語言足夠重視并不斷地提高與改進(jìn)，才能在課堂上感染學(xué)生，使教學(xué)效果得以改進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量得到提高。