培養學生問題意識,讓學生主動探索

胡國權

摘 要：在英語教學中，教師要增強學生的問題意識，使思維活躍起來，使學生在思維和探究過程中主動提出問題、分析問題并解決問題，使學生成為知識的主動探索者，鍛煉口語和聽力。

關鍵詞：問題意識；學生；探索

在英語學習中，學生經常會遇到合作學習和語言交流，需要提出問題和解決問題。對于思維的這種心理品質，心理學上稱之為“問題意識”。在哈佛大學師生中流傳著這樣一句名言：“The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions.”（教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。)現代心理學研究也表明，意識到問題的存在是問題的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維。問題性思維品質能促使學生不斷發現問題，努力解決問題。在新課程改革的現實情況下，為培養學生的創新精神，教師應著力培養學生的問題意識。

一、培養學生問題意識的重要意義

1.培養問題意識，有利于增強學生的主體性

主體性是現代教學的重要元素，而問題意識是衡量主體性的重要標尺。教師要增強學生的問題意識，使他們的思維活躍起來，打破定勢，使學生在思維和探究過程中主動去發現問題、提出問題、分析問題并解決問題。這樣，學生就會積極參與到教學中來，成為英語學習的主動參與者。

2.培養問題意識，有利于培養學生的創新精神和創新能力

一切發明創造都始于問題的產生。只有能問、會問，才有創新的可能。強烈的問題意識可以促使人們去發現問題、解決問題，直至進行新的發現——創新。比如：牛頓發現萬有引力，始于他在蘋果樹下的思索。愛因斯坦也曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，作為一名教育工作者，我們應該懂得：教學的結果不是消滅問題，而是在初步解決已有問題的基礎上引發更多、更新的問題，問題意識不僅能使教學無止境地進行下去，更重要的是它能把學生引向創新之路。

二、學生問題意識的現狀分析

1.沒有問題可問

學生過分依賴教師和課本，教師講，學生聽。同時，學生的練習和測試也通常是筆頭作業比較多。部分學生的學習基礎差或缺乏思維能力，或根本就沒有提出問題的意識。

2.不敢問

當前，許多學生在課堂上不敢提問，主要是因為有心理顧慮。他們擔心：“我這個問題是不是太簡單了？會不會被同學譏笑，被老師批評？自己的問題句式是否正確，是否會讓其他人聽不懂？”所有這些擔心都禁錮著學生，使學生有問不敢提。久而久之，便使學生無疑可問。

3.沒有機會問

由于課堂時間緊，教師為了完成自己的教學任務，大多數的教與學都由教師和部分優秀學生包辦代替，其他學生得不到發言的機會。

三、培養學生問題意識的措施

1.營造自由氛圍，使學生敢問

英語學習的重點在于交際。然而，學生是否能交流，很大程度上取決于是否有一個適宜的環境和氛圍。在現實課堂教學中，許多學生還是習慣于讓教師提出一個個問題，即使有疑問也不敢向教師提問。造成這種現象的原因，很大程度上是教師沒有真正轉變教育觀念，對問題意識的培養重視不夠：一是怕占用自己的課堂時間，二是怕打亂教學程序，三是學生之間的交流也很少。于是，課堂上便只剩下教師的聲音了。久而久之，學生也就不問問題了，師生之間、生生之間的交流也就不多見了。要培養學生的問題意識，課堂上教師必須創設一種互相尊重、理解、和諧的學習氣氛，把微笑帶進課堂，用真誠的微笑，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。教學中要創設情境，鼓勵學生的發問，實現師生、生生交流。每次交流活動結束，不管學生的結論正確與否，教師都要給予鼓勵，尤其是學習上有困難的學生。

2.激發學生的求知欲，使學生愿意交流

當前教學中，許多學生既不愿意回答教師的提問，也不愿意去思考問題、發現問題和提出問題。其中一個主要原因就是學生缺乏學習的動力和旺盛的求知欲，缺乏思考的興趣。興趣是最好的老師。從教育心理學角度講，興趣是一種內在動力，它能促使學生產生強烈的求知欲，自覺努力地去探求、去發現。這就要求教師在教學中應采取多種教學方法，善于打破教材條條框框的束縛。開始階段，可以鼓勵學生不拘一格，多問問題。如在英語方面，單詞、短語、句子、讀音等，無論問題大小都可以，心中不存疑慮。教師要及時引入學生感興趣的知識以及發生在學生周圍和身邊的問題。

3.教會一些英語疑問句式，使學生善問

“授人以魚，不如授人以漁。”首先，要求學生牢固掌握基礎知識，理解課本上的基本內容，這是學生基本的理論武器，是他們發現問題的基礎。教師還可以在教學中引導學生針對教材的課題、練習等內容有意識地多問一些“是什么？為什么？在哪里？什么時間？”以及可以用“Yes或No”回答的一般疑問句，進而增強學生思維的靈活性與深刻性，提高學生發現問題和提出問題的能力。