初中語文教學中創造性思維的培養初探

姜紅濤

摘 要：本文強調了語文教學中創造性思維能力培養的重要性，從創設問題情境，激發創造興趣、豐富想象，捕捉直覺、鼓勵求異，意在創新、多角度思考，意在求活四個方面來闡述創造性思維能力培養的方法和途徑。

關鍵詞：初中語文；創造性；思維能力；重要性；途徑和方法

新課程標準指出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。學生是學習和發展的主體。在培養學生的創造性思維的過程中，要充分關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心和求知欲，充分發揮學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。這樣做不僅有利于培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，而且也有利于學生創造性思維的發展。

一、創造性思維能力培養的重要性

語文能力的核心是思維能力，思維能力的最高層次是創造性思維。創造性思維是一種具有開創意義的高智能的思維活動。它既具有一般的思維基本性質，又具有自身的獨創性、突破性和新穎性。

知識經濟時代首先要求人們具有創新意識，要求學校教育把培養學生的創新精神和創造能力擺在突出位置。柳斌同志在《五談關于素質教育的思考》中指出：“面向二十一世紀，這個挑戰，那個挑戰，這個需要，那個需要，怎么應付？我們只能從提高素質，培養學生的創造意識、創造才能，培養學生繼續學習的能力……用這樣的辦法才能應付時代不斷發展、知識迅猛增長、行業工種經常變換的局面。”柳斌同志的這一講話，為語文教學改革指明了方向。在培養學生語文能力的同時，培養學生的創造性思維能力，這是深化語文教學改革、實施語文素質教育、實現語文教育現代化的正確方法。

二、培養學生創造思維能力的主要途徑和方法

1.創設問題情境，激發創造興趣

情境導入得好，教師就能在最短的時間內牢牢抓住學生的注意力，加速他們思維的運轉，提高課堂教學效率。情境就是提出問題的背景，是教師根據學生學習的知識和技能發生、發展過程所設計的學習環境問題，是學生思維的動力。在語文學習中，有了恰當的問題，才能促使學生認真地思考。因此，在新課的導入中，教師若能精心設計恰當的問題情境，激發學生對新知的興趣，就為學生創造性思維的生成提供了可能。

2.豐富想象，捕捉直覺

激發想象力，才能發展學生的創新思維。蕭伯納說“想象力是創作的源頭”；默罕默德·阿里說“沒有想象力的人就沒有助其高飛的羽翼”。可見，想象力是人類創新的源泉。因為有想象力，我們才能創造發明，發現新的科學規律。如果沒有想象力，人類將不會有任何發展與進步。愛因斯坦之所以能發現相對論，就是因為他能經常保持童真的想象力；牛頓能從蘋果落地而想象到萬有引力這一科學的重大發現，都是因為有了想象力。培養學生的想象力對他們的創造性思維的發展具有推動作用。

直覺思維是“人腦對事物、事物本質及其規律作出迅速的識別、敏銳的觀察、直接的理解和整體的判斷的思維過程”。它是構成高層次創造性思維活動的必要因素，培養創造性思維能力，就不能忽視直覺思維能力的培養。在語文教學中如何捕捉直覺呢？一是通過閱讀，豐富想象；二是加強朗讀，進行語感訓練。

3.鼓勵求異，意在創新

“求異”是指在分析解決問題時，不拘泥于一般的原理和方法，不滿足已知的結論，而運用與眾不同的思維方式，標新立異地提出自己新見解的一種方法。教學中，鼓勵求異能激發學生的想象力、創造力，對于培養開拓型人才十分重要。首先，采用這種方法，教師要挖掘教材，引導學生從多方面去分析問題，形成自己獨特的見解；其次，引導學生逆向思維，批判性地思考，引導學生辯證地處理好求同和求異之間的關系，順從性和不順從性之間的矛盾關系。語文教學注意鼓勵“求異”，改變學生只滿足于教師的講解，滿足于現成的結論的“求同”現狀，而突破原有的、前人的框架，這樣就能使學生形成獨特的思維個性。

4.多角度思考，意在求活

有創造性的人，往往善于發現他人沒有采取過的新角度。在語文作文教學中，引導學生多角度考慮問題，能夠激活思維。

一是重視思維過程的多向的展示，以示范作文為突破口，對學生進行作文總體的運思指導，使學生面對作文題，或所給作文的材料，能夠總體把握，強調思維的積極性。如《由冰雪融化想到的》這個題目，如何圍繞題目，進行思維過程多向訓練呢？教師可以引導學生從雪的自然形態（形、色）的美到雪的變化展開聯想。

聯想一：潔白無暇，晶瑩可愛，象征美好，瑞雪兆豐年。

聯想二：白雪茫茫，冷酷無情，掩蓋了世間的丑惡，太陽出來就無法生存，象征丑惡。

聯想三：冰雪變成霧，升騰為彩虹，聯想到人的變化，為社會作出貢獻；或變成水，流入陰溝，想到人的墮落。

這樣，緊扣文題，給學生展示題目信息，引伸到由此而產生的感覺，聯想到相關的人、事、物，對材料加以分析、判斷和選擇，從而形成思維發散和反饋雙向機制的過程。

二是同題換角度，盡力避免思維定勢的形成。同一題目，換多個角度分析寫作的多種可能性和材料內容選擇的廣闊性。多角度思維，必須合乎客觀規律，獨辟蹊徑，盡量避開常規思維。對習以為常的事物和見解，從側面、正面、反面，從橫向、縱向或其他角度思考，激發學生敢于打破傳統的、復制性的思維模式，寫出富有時代感、有創新的作文來。

總之，語文教學對學生進行創造性思維能力的培養，必須建立在扎實掌握基礎知識和基本技能的基礎上，建立在掌握基本思維方法的基礎上，在教學的各個環節中，培養學生創造性的思維能力。

參考文獻：

陶學忠.創新能力培育[M].北京：海潮出版社出版，2002．