談計算機教學中的任務驅動教學法

王慶明

摘要：職業學校的培養對象和培養目標決定了計算機教學內容具有鮮明的實用性，采用教學方法必須以符合這一特點為標準。在職業學校計算機教學中采用任務驅動教學方法有利于創設教學情境，營造寬松的學習氛圍，激發學生的學習興趣；有利于學生自主學習，獲得再學習的能力；有利于充分調動學生的學習主動性與創造性。

關鍵詞：職業教育；計算機教學；任務驅動教學法

隨著信息社會的到來，以計算機和網絡技術為核心的現代技術的不斷發展正在越來越深刻地改變著我們的生產、生活、工作以及學習方式。信息的獲取、分析、處理、應用的能力將作為現代人最基本的能力和素質標志。作為與經濟建設結合最緊密的學校，職業學校培養學生掌握計算機實用知識和操作技能是信息社會對應用型人才的基本要求。職業學校的培養對象和培養目標決定了計算機教學內容具有鮮明的實用性。在職業學校計算機教學中采用任務驅動式教學方法有利于創設教學情境，激發學生的學習興趣，有利于充分調動學生的學習主動性和創造性。

一、任務驅動教學法的操作程序

傳統的教學通常是“三步曲”，即“提出概念—解釋概念—舉例說明”。任務驅動教學法采用的是“四重奏”，即：

1.提出任務。任務具有“雙重性”：一是指教師的教學任務；二是指在教學任務驅動下，學生邊學邊練的學習任務。這是任務驅動教學法的開始，也是非常重要的環節，關鍵之處就在于任務的設計，其形式必須貼近學生生活，必須來源于發生在學生身邊鮮活的實例，必須是學生感興趣的東西。只有這樣，才能營造寬松的教學氛圍，提高教師和學生的親和力。如：筆者在教學過程中常常將當前的熱點問題、熱點人物和新聞事件作為任務設計的素材，也經常引導學生自己選擇健康、積極向上的內容設計任務。這樣，就容易使學生的注意力集中到完成任務上來。

2.完成任務的思路、方法和操作。教師在設計任務之后，采用多媒體演示或講解的方法，給出完成該任務的思路或者是完成任務的方法或具體操作步驟，這時教師處于中心地位，發揮著主導作用。在此過程中，如遇到較為復雜的任務時，教師可以化整為零，將任務劃分為若干個子任務來完成，也可以由學生自己探索完成任務的方法，這樣既可逐步完成知識點的遞增，又能避免過多的知識使學生產生厭倦或無力感。

3.學生邊學邊做。教師可根據教學任務所展示的內容，在課堂上讓學生及時練習，即邊學邊做。根據學生的掌握程度不同和教學任務的難易程度不同，教師可以采取多種選擇。如：按教學任務的要求，由學生照貓畫虎，再做一遍；給出具體題目，由學生按要求完成相應任務；僅提出要求，由學生按要求完成相應任務。在此過程中，學生處于主體地位。在教師的引導下，學生充分發揮學習的主動性和創造性，這不僅讓學生親身感受了認知的過程，而且培養、提高了學生解決實際問題的能力和創新意識。

4.總結規律，突出重點。這是一個畫龍點睛的過程，教師根據教學任務和學生邊學邊做中的情況，總結規律和技巧，將實踐上升到理論高度。在總結過程中一定要突出完成教學任務的重點，教師可采取點評學生作業或由學生討論集體總結等靈活多樣的形式進行。

二、使用任務驅動法應注意的問題

任務驅動法雖然有很多優點，但也不是解決一切問題的靈丹妙藥。在對職業中學計算機教學內容進行了深刻細致分析的基礎上，筆者認為，對于操作技能要求較高的應用軟件的學習，如office系列軟件、Internet操作等，采用任務驅動教學法可以取得事半功倍的教學效果，但對于理論性較強，如“計算機基礎知識、計算機硬件”等，則不宜采用。在運用任務驅動教學法進行教學之前，教師應對教材的內容做適當轉換或調換，即揉合任務。同時，要充分了解學生的知識結構和狀況，并積累大量素材，為設置教學情境，即設計任務所用。

任務驅動的目的是為了讓學生更好地建構新知識、新方法，不能完成任務就了事。任務完成后，還要使用講授法或其他方法，把引入的知識明確強調出來，我們的任務就是為了引入新知識，所以最后一定要落實目標。任務的設置也是很有技巧性的，是需要下功夫的。一個好的任務可以恰到好處地引入新知識、新概念，不好的任務只會畫蛇添足，甚至起到相反的作用。所以設計一個好的任務不是一朝一夕的事情，需要我們對所教內容有深刻的了解，也需要我們有長期探索研究的精神。

經過一階段的教學實踐，筆者在計算機教學中采用任務驅動教學法取得了良好的效果，學生的學習狀況有了明顯的改善，學習計算機的興趣有了顯著提高。

綜上所述，筆者認為在職業中學計算機教學中，根據教學內容的需要，運用任務驅動教學法，有利于改變學生獲得知識的方法，激發學生學習的積極性和主動性，調動學生的思考，讓學生在探索中學習，使學生由被動接受知識轉變為主動獲取知識，進而培養善于鉆研和勇于創新的精神。所以，任務驅動教學法是一種值得推廣的教學方法。

參考文獻：

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