合作學習法在高職商務英語閱讀中的運用研究

羅英

摘 要：本文分析了商務英語閱讀的教學現狀，基于此，提出了在高職商務英語閱讀教學中運用合作學習法改進傳統教學模式的不足。實踐表明，這種教學方法有利于提高學生的主體地位和參與實踐的能力。

關鍵詞：高職；商務英語閱讀；合作學習法

商務英語閱讀是高職商務英語專業的重要課程之一，其目的是培養學生掌握商務報刊文章的內容特點和語言特色，使其通過閱讀商務英語文章獲取商務信息的能力，與此同時，培養學生的英語閱讀習慣，使之掌握閱讀技巧，為將來從事相關行業打下良好的基礎。商務英語閱讀作為商務英語教學的重要組成部分，目的是為社會和企業培養應用型、復合型的商務英語人才。

一、商務英語閱讀教學現狀

現階段高職院校商務英語閱讀教學的現狀不容樂觀，主要存在以下問題：首先，在教學內容上，由于高職生底子薄，詞匯量少，所以現今的商務英語閱讀教學主要集中于詞匯學習，而對文章內容大多是進行逐字逐句的講解和翻譯，所以導致學生的語篇分析能力非常欠缺，在很大程度上阻礙了他們對各類專業體裁語篇的閱讀。其次，在教學方法上，教師大多采用傳統的以教師為中心的講授式教學法，而學生只能被動地接受，缺乏學習的主動性和積極性。最后，由于大多數學生沒有專業的商務知識儲備，缺乏對相關背景知識的了解，所以很多學生很難準確地理解文章的語言。

二、合作學習

合作學習又稱協作學習，它是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中各種動態因素之間的互動促進學生的學習，并以團體成績作為評價標準，共同達成教學活動。與傳統的教學方法不同，合作學習法將教學的重心從教師轉移至學生，關注學習者的自我實踐、個人責任、內在動機以及主動性、創造性和合作意識。這種模式可以減輕學生學習中的焦慮情緒，營造寬松的課堂氣氛，為全體學生提供較多的語言實踐機會，使每個學生都成為課堂活動的積極參與者。

三、合作學習法在高職商務英語閱讀教學中的運用

1.準備階段

合作學習法強調小組合作。在劃分小組時，應遵循“組內異質、組間同質”的原則，把學習能力存在差異的學生安排在同一個小組內。但是要保證每個小組的綜合能力不分上下，有利于小組的公平競爭。通常，小組可以4人為一組。在小組劃分完成之后，教師要求每個小組成員民主推選一個英語基礎好、組織能力和協調能力強的同學擔任組長，負責全組的協調事宜。小組人員安排完成之后，教師將學生的座位按“圓桌型”方式排列。這種座位編排方式可以營造寬松的課堂氛圍，調動學生的積極性。

2.小組合作學習階段

在這一階段，教師首先向全體學生介紹每個單元教學的主題和相關的商務背景知識。然后，根據閱讀的內容，教師給學生布置學習任務，要求學生合作完成。根據商務英語閱讀課程和高職學生的特點，在此階段的教學中主要采用三種合作學習模式，即共同學習法、團體研究法與拼圖法。

（1）介紹單元教學主題和相關背景知識。交際技能、語言知識、文化背景以及專業知識等是商務英語的核心內容。商務英語閱讀教學的內容大多涉及學生不太熟悉的商務領域相關知識，因此，在開展每一單元的閱讀教學之前，教師應當對本單元的教學主題和商務背景知識做簡單介紹以幫助學生更容易理解和掌握單元學習內容。

（2）小組討論，集體交流。教師應根據學生的特點來確定合作小組的學習任務與學習目標，并提出問題，讓每個小組的成員自由討論，發表意見，在充分討論的基礎上記錄整理后在全班進行交流，各組代表匯報本組合作討論的初步結果。

3.總結、歸納和評價階段

在進行小組活動時，教師的角色應是促進者，不需要過多干預小組合作的交流溝通活動，應當與學生保持互動，實時監控小組討論的情況，并適時地對所討論的問題予以總結，對學習材料中的知識點進行歸納，同時還應以小組為單位對學生的學習態度、學習方法、學習能力、學習效果等進行評價，以便學生了解自己小組的學習成果，自覺彌補缺陷與不足。

在本單元的小組合作學習階段完成之后，教師應對所提問題給出答案。教師應結合在小組合作學習中觀察到的學生言談以及語言運用情況，綜合評價學生各方面學習情況。此外，教師還要對小組表現和學生的個體表現進行最終的測評。在進行小組測評時，測評的內容主要包括小組合作學習測評和小組成績測評；在對學生進行個體測評時，測評的內容主要包括小組任務完成情況、小組活動參與程度、合作學習態度及與他組成員的合作成果等。

四、結語

將合作學習法應用于高職商務英語閱讀教學，改變了傳統的以教師為中心的課堂教學模式。它強調以學生為中心，使學生成為主動、積極、自覺的學習者、研究者、參與者和實踐者。它既促進了學生的語言學習，同時又推動了學生在社交、學術以及思維等各方面的發展，符合高職教育培養應用型人才的要求，值得高職院校商務英語教學者們研究學習和大力推廣。

參考文獻：

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