巧扣支點 感悟發展——淺談解詞與文本感悟促成語言發展的低碳途徑

陳瑞陽

（瑞安市莘塍鎮第二小學，浙江瑞安 325206）

著名語言學家張志公先生說過：“無論是閱讀還是作文，首要的是字詞。”課標從第一學段到第三學段對字詞教學都提出了明確的要求，字詞教學是語文教學最根本的基礎，不容忽視，也不能忽視。對于小學生而言，學習正確理解和運用祖國語言文字是學習語文的首要，凸現解詞能力的培養是閱讀教學致力于學生的語言發展的低碳途徑之一。那么如何在閱讀教學中立足文本，甄選其中的關鍵詞、重點詞、難懂詞，有選擇性地研讀文本，由表及里、層層深入地開掘詞語在文本中的意義、意味、意蘊，在感悟內化、拓展運用中，水到渠成地促成學生個體語言的發展呢？

一、吃透文本，重視甄選三類詞，披文入情，促成文本感悟

在小學閱讀教學中重視詞語教學、落實詞語教學，對教師鉆研教材、解讀文本和教學預設、課堂實施提出了更高的要求。教師要深入研讀文本，在把握文本主旨、感悟人文內涵、體會思想感情的基礎上重視甄選三類詞（即重點詞、關鍵詞、難點詞），找準切入口，提煉出能“牽一發而動全身”的關鍵問題進行以簡馭繁的“主問題”的設計，不失為提高小學閱讀教學的課堂效率的途徑之一。

1、扣準看似平常、實則豐厚的重點詞

重點詞就是那些能支撐所在文章大致段落意義的詞。通過一段中幾個詞便能夠推算出該段大意。重點詞一般隱藏在重點句中。《現代漢語詞典》中解釋，重點有三種解釋：1、阻力點的舊稱；2、同類事物中的重要的或主要的：工業建設的重點3、有重點地：重點進攻，那么我們根據教材的特點，研讀教材要扣準的重點詞，必將是這篇文章中最重要的詞語，也是我們在閱讀教學中必須嚴把關、保證學習時間、通過巧妙設計要落實的重要詞語。如，《秋天的雨》中有這樣的句子：“梨香香的，菠蘿甜甜的，還有……都躲在小雨滴里呢！小朋友的腳，常常被那香味勾住。”這“勾住”就是要重點理解把握的詞語，教學時可以讓學生移情體驗，當你就在這香味濃烈的果園時，有怎樣的感受？從而體會用動作傳遞豐富的心理活動：果香太誘人了，我不想離開，我能摘個嘗嘗該多好啊！

2、把握看似普通、實則關鍵的關鍵詞

“關鍵”在《現代漢語詞典》里也有三種解釋：1、門閂或功能類似門閂的東西。2、比喻事物最緊要的部分：對情況起決定作用的因素：摸清情況是解決問題的關鍵。辦好學校的關鍵在于提高教學質量。3、最關緊要的：關鍵問題/關鍵時刻。所謂關鍵詞語，是指那些信息量非常豐富的詞語。有的有較強的語法作用；有的在表情達意上內涵十分豐富，作用很大，要培養學生在閱讀文章時去感悟這些詞語的能力。有些關鍵性的詞語在文本中是顯而易見很容易把握，而有些篇章的關鍵詞卻很隱蔽需要我們反復研讀，認真篩選才能確定。例如，《童年的發現》緊緊扣住“癡迷”一詞，反復朗讀課文，讀文說理，感悟癡迷與發現的關系，揭示理清發現過程，感受想象力帶來的無限可能。

二、潛心涵詠，活用解詞方法，展現解詞過程，促成文本感悟

《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”是每個個體運用自我的期待視野同文本撞擊的過程。有效對話教學的基礎莫過于師生共同走進文本。教師和文本對話就是要鉆研好教材，讀出文本中的精妙處，讀出自己的獨到感悟，而文本中的詞語有時候凝練了整個篇章的訓練點找準了它就找準了突破口；有時可以借助一個段落的一個不起眼的詞語提煉一個中心問題開展相應的學習進而深刻地體悟這個詞的內涵和作者用詞的準確生動，引領學生與文本展開心靈的對話，凡此種種，不一而足。可見詞語這個構成文章的基本單位需要語文老師潛心涵詠。同時，針對小學生的生活經驗不足、文化積淀不厚、認識能力不強的實際，在與文本對話的過程中，他們需要老師的針對性引領和切實的幫助。因此培養解詞的能力至關重要，只有在正確理解和運用詞語的基礎上，通過對語言文字的揣摩、推敲、咀嚼，鑒賞玩味，掂量比較，獲得審美感、情味感、意蘊感，才能順利地理解課文的思想內容，體會思想感情，受到思想教育，并有效地提高學生的閱讀能力，達到言語的內化和運用。

1、把握“解詞”與“詞解”的不同，是詞語教學低碳化的基礎

從兩個詞語的構詞規律和所包含的意義上的不同進行兩者的區分。“詞解”，即詞語的解釋。從構詞規律上看是偏正結構，這僅僅是表層上的規范的解釋而已，通過查找工具書的方式就可以實現。“解詞”的構詞規律是動賓結構，“解”的對象是“詞”。語文教學中的解詞是一項富于創造性的勞動，但這種創造性的勞動必須受給定的詞語本身、語言環境、文章背景等因素的制約，必須有一定的原則規范。準確而適用地揭示詞義以利于學生正確地理解和使用，是語文教學解詞的根本原則。語文教學中的解詞，就是在語文教學中按一定的目的和需要，準確揭示詞的意義的活動。它對促進學生積極蓄詞、深刻理解文章內容、提高思維和表達能力，有重要作用，因此必須遵循科學性、針對性、適應性原則。

2、緊扣文本感悟與詞語、詞語理解的密切關系，是文本感悟低碳化的保障

文章是由字詞組成的，文章中的許多詞語都是作者精心挑選，反復推敲而來的，字詞的組織體現了作者的思想情感、表達水平、遣詞造句的能力，文章就是一條富含邏輯的語義鏈，前后語句應該是互相闡釋，相繼發展的，因此，抓住語句中的關鍵詞語，通過相近的詞語的闡釋關系，來把握其語義的發展脈絡，是引導學生細品文本、體味情感的重要途徑。在某種意義上說，解詞是析句、品文的必要途徑和有效手段。美學教育家朱光潛說：“在文字上推敲，骨子里實際是在思想感情上‘推敲’”。老師在教語文（建立詞的準確概念），在教思維（層層深入，十分嚴密），也是在教做人（滲透情感），真正做到了知識傳授、能力培養、思維訓練、情感熏陶的融合，實現了工具性和人文性的和諧統一。

三、適當拓展，立足文本感悟言語表現凸顯解詞效果（遣詞表達）

詞語教學的最高境界是“表現”。表現，是人固有的言語生命的欲求，作為教師，要喚醒、順應和養護這種欲求。學生學習詞語，不能只停留在“理解”的層面，更重要的目標是指向于“言語表現”，缺乏表現力度的詞語，是沒有生命力的僵死符號。因此，教學詞語，要結合課文內容，創設“語用”情境，讓學生在情境中寫話說話，在說和寫的訓練中，讓詞語在表現中最大限度地增殖。這樣，學生大腦中的“消極詞匯”能很快地轉化為“積極詞匯”，這樣的詞語，才是有效度的詞語。如教學《詹天佑》一課，教師引領學生運用文本語言讀寫結合，課件屏幕出示：假如你目睹了“詹天佑銅像揭幕儀式”，面對著高大的銅像，你一定有許多話想對詹天佑爺爺說……先將要說的話寫下來，寫的時候可以選用課文中學過的下列詞語：阻撓 要挾 嘲笑 藐視 毅然懸崖峭壁 狂風怒號高山深澗 竣工回擊 贊嘆不已（學生在《沉思曲》音樂聲中寫話）

師：好，孩子們，放下你手中的筆，讓我們面對詹天佑的銅像，讓我們表達內心的一份真情。你讀。（和著音樂）

生1：在帝國主義的阻撓、要挾，外國報紙的嘲笑、蔑視面前，您毅然接下了這份重擔。狂風怒號、高山深澗沒能使您屈服。當鐵路提前兩年竣工的時候，不僅給了帝國主義者一個有力的回擊，更多的則是國人的歡喜。您是一位杰出的愛國工程師！我們應該向您學習。

生2：詹天佑爺爺，您太棒了!如果當時沒有您那毅然接受的任務,現在,不會有我們的偉大創舉。你不管遇到種種困難，總是為自己的祖國、為自己的國人著想。我為您所做出的一切感到驕傲、自豪！

……

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光。”在這個教學片斷中，教師讓學生在語境中，借助詞語進行寫話說話的訓練，這是一種指向于“表現”的訓練。這種“表現”，不是教師外加給學生的，學生有著內在的需要，有明確的表達目的和交流對象，有特定的話語情境的言語實踐活動。在這種活動中，學生要運用學過的語言去表達自己的新的思想情感，在表達中，詞語的效度得到了提升。

以解詞與文本感悟促成語言發展的低碳途徑將帶領學生“沉入詞語的感性世界”（李海林語），和學生一起“在漢語中出生入死”（王堯 語），致力于培養學生的解詞能力達成學生積累和運用詞語，從而提升披文入情、遣詞造句的語文素養。這是學習語文和其他課程形成終身學習能力的基礎。“路曼曼其修遠兮”詞語教學將在嚴謹而不失童本的實踐中綻放自身獨特的魅力，讓學生的語文學習生活不斷彰顯言語的生命與文本感悟的蓬勃生機。

［1］《新課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社，2001年7月

［2］鮑海淞，《品味語言豐盈積累》，《教學月刊》2011年（總第223期）

［3］王曉虹，《讓詞語在兒童的意識里活起來》，《江蘇教育》2010年1月

［4］顧麗芳，《讓文本在兒童的語文視界里蘇醒》，《江蘇教育》，2010年1月

［5］吳雨田，《靜心會文 享受閱讀快樂》，《江蘇教育》，2010年11月