五年制高職德育教學(xué)中多元化評(píng)價(jià)方式的實(shí)踐研究

馮冬梅

摘 要：德育學(xué)科評(píng)價(jià)方式的科學(xué)性、合理性在很大程度上影響著高職學(xué)生整體質(zhì)量和核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升，評(píng)價(jià)方式的改革和完善應(yīng)該成為整個(gè)德育課改的重點(diǎn)和難點(diǎn)。五年制高職德育教學(xué)中實(shí)施的多元化評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本的價(jià)值取向，堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元、內(nèi)容多元、方法多元、時(shí)間和場(chǎng)所多元，將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、紙筆考試與活動(dòng)評(píng)價(jià)相結(jié)合、過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)更具形成性、開放性和靈活性。無論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言都發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：德育教學(xué)；多元化；評(píng)價(jià)方式

近年來，很多人對(duì)“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的理解，局限于提升學(xué)生的專業(yè)技能和做事能力，對(duì)學(xué)生道德、價(jià)值觀和態(tài)度的培養(yǎng)相當(dāng)漠視。而當(dāng)今社會(huì)，企業(yè)選擇人的最重要標(biāo)準(zhǔn)恰恰是從業(yè)人員能否具備較高的道德，尤其是職業(yè)道德的水平。所以，高職學(xué)生德育評(píng)價(jià)方式的改革和完善十分必要，應(yīng)該成為整個(gè)德育課改的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

一、多元化評(píng)價(jià)方式實(shí)踐的總體框架

1.總體框架的設(shè)計(jì)思路

在五年制高職德育教學(xué)中實(shí)施的多元化評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本的價(jià)值取向，關(guān)注學(xué)生的多元智能、多維能力和職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元、內(nèi)容多元、方法多元、時(shí)間和場(chǎng)所多元。將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、紙筆考試與活動(dòng)評(píng)價(jià)相結(jié)合、過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)的結(jié)果更加客觀、公正、科學(xué)，使評(píng)價(jià)更具形成性、開放性和靈活性。

2.總體框架的主要內(nèi)容

在具體教學(xué)實(shí)踐中，五年制高職的所有德育課程的評(píng)價(jià)由過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)（紙筆考試）兩部分構(gòu)成，各占70%和30%的比例。過程性評(píng)價(jià)主要包括作業(yè)、課堂表現(xiàn)、實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)，其分值比例為40%、10%和20%。而作業(yè)、課堂表現(xiàn)和實(shí)踐活動(dòng)都包括規(guī)定任務(wù)和自選任務(wù)兩部分，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)自主選擇。在整個(gè)過程性評(píng)價(jià)中，依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)手段的不同特點(diǎn)，將任課教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、班主任、實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師、實(shí)習(xí)師傅等納入到評(píng)價(jià)主體中，多角度、全面地關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)過程中取得的每一點(diǎn)成績(jī)，引導(dǎo)他們看到自己發(fā)展過程中的成功方向。

德育教學(xué)多元化評(píng)價(jià)方式的總體框架

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3.總體框架下的四個(gè)關(guān)鍵

第一，注重過程，將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。評(píng)價(jià)要真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)功能，就必須重視過程性評(píng)價(jià)。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)所占分值的比例定為2：1，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)，作為德育教學(xué)多元化評(píng)價(jià)最基本的框架。

第二，堅(jiān)持知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的知行合一。在過程性評(píng)價(jià)中，每門課程結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容都設(shè)計(jì)有實(shí)踐活動(dòng)。在職業(yè)道德與法律課程進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)我們會(huì)綜合《行為規(guī)范養(yǎng)成記錄表》和學(xué)生本學(xué)期的操行表現(xiàn)；在對(duì)經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，我們要求學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)問題做市場(chǎng)調(diào)查、開辟校內(nèi)跳蚤市場(chǎng)、參與學(xué)代會(huì)選舉、做社區(qū)義工等。通過這些活動(dòng)考查學(xué)生的觀察能力、分析能力和社會(huì)實(shí)踐能力，在社會(huì)實(shí)踐參與過程中學(xué)會(huì)明辨是非，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

第三，將普適性要求與學(xué)生個(gè)性發(fā)展相結(jié)合。過程性評(píng)價(jià)中課后作業(yè)、課堂表現(xiàn)和實(shí)踐活動(dòng)，都有規(guī)定性評(píng)價(jià)內(nèi)容，這是每個(gè)學(xué)生必須完成的，它最直接地反映了學(xué)生對(duì)學(xué)科基本知識(shí)的掌握情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同專業(yè)、不同年齡、不同特長(zhǎng)的學(xué)生，我們還賦予學(xué)生自由選擇權(quán)，這種自由選擇可以是從內(nèi)容到形式的，也可以是在規(guī)定內(nèi)容基礎(chǔ)上選擇形式，或規(guī)定形式基礎(chǔ)上選擇內(nèi)容。在經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)課程學(xué)習(xí)中，我們要求學(xué)生完成一份社會(huì)調(diào)查報(bào)告，形式統(tǒng)一，但調(diào)查內(nèi)容可以自選；我們要求學(xué)生從事一項(xiàng)宣傳“綠色生活”的實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)容統(tǒng)一，但活動(dòng)形式可以自選。

第四，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。評(píng)價(jià)主體的多元化，促使評(píng)價(jià)更客觀、更全面、更公正。學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，將評(píng)價(jià)變成了由學(xué)生主動(dòng)參與的自我反思和自我教育的過程，其結(jié)果往往更容易被認(rèn)同和接受，發(fā)揮德育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，促進(jìn)學(xué)生把德育的外在要求轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的動(dòng)力。

二、多元化評(píng)價(jià)方式實(shí)踐的成效分析

在德育教學(xué)中運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)方式，將評(píng)價(jià)重心轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)過程、品德形成過程和行為養(yǎng)成過程上，無論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言都發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用。

1.有效促進(jìn)教師的教學(xué)

教師更多地看到學(xué)生各方面的特長(zhǎng)和亮點(diǎn)，而不是他們?cè)诮y(tǒng)一要求中顯示出的弱點(diǎn)和失??；更多地關(guān)心學(xué)生的品德水平和實(shí)踐能力的提高，而不是學(xué)生的死記硬背的結(jié)果；重視學(xué)生主動(dòng)參與和合作精神的培養(yǎng)，而不是他們的考試成績(jī)；注重試題的開放性、思考性，而不是機(jī)械的標(biāo)準(zhǔn)答案；教師開設(shè)選修課程，編寫《學(xué)案》，改進(jìn)教學(xué)方式，做真正有益于教學(xué)的事，而不是為考試、為名次進(jìn)行功利式教學(xué)。多元化評(píng)價(jià)方式使教師能及時(shí)收集到來自各方面的反饋信息，了解學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)、弱項(xiàng)和認(rèn)識(shí)缺口，反思自己的教學(xué)過程，為學(xué)生創(chuàng)造更多表達(dá)自己的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)為了解而設(shè)置的課堂對(duì)話，使德育課程成為學(xué)生們愛聽、愛上的課程之一。我校每年的評(píng)教評(píng)學(xué)中，德育課程教師的教學(xué)滿意度始終名列前茅。

2.有效促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)

學(xué)生在多元化評(píng)價(jià)方式的引導(dǎo)下，那種“平時(shí)松、考前緊、考后忘”的情況消失了，考場(chǎng)作弊行為也就失去了存在的動(dòng)機(jī)，近幾年我校因作弊受到處分的學(xué)生中沒有一人是因?yàn)榈掠n程考試。關(guān)注過程、關(guān)注學(xué)生主體地位的評(píng)價(jià)使成績(jī)更具有說服力和可信性，為解決學(xué)生知行轉(zhuǎn)化提供了巨大推動(dòng)力。參與式的教法學(xué)法、貼近生活的教學(xué)內(nèi)容，使德育課教學(xué)更接地氣，融洽協(xié)調(diào)的師生關(guān)系使學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，大膽發(fā)揮自己的個(gè)性優(yōu)勢(shì)，勇于創(chuàng)新，樂于嘗試，體會(huì)主動(dòng)求知的樂趣，學(xué)會(huì)從身邊實(shí)際的例子中找到如何做人做事的道理。近年來，我校學(xué)生也在各項(xiàng)省、市級(jí)的演講比賽、電子小報(bào)、禮儀風(fēng)采、Flash作品中獲得優(yōu)異成績(jī)。

三、多元化評(píng)價(jià)方式實(shí)踐中需要注意的問題

多元化評(píng)價(jià)式并不意味著對(duì)教師主導(dǎo)作用的否定和對(duì)學(xué)科基本知識(shí)掌握的否定。在實(shí)踐中，我們必須明確以下幾個(gè)觀點(diǎn)：

1.教師在多元化評(píng)價(jià)主體中應(yīng)是評(píng)價(jià)的核心

教師的核心地位是由他的工作性質(zhì)與學(xué)生評(píng)價(jià)的性質(zhì)共同決定的。教師的主要工作是教育教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。學(xué)生評(píng)價(jià)在本質(zhì)上屬于教育教學(xué)范疇中的問題，同時(shí)教師擁有學(xué)生評(píng)價(jià)方面的各種專業(yè)知識(shí)和操作技能。而學(xué)生、家長(zhǎng)、師傅等都有自己本職的任務(wù)或工作，學(xué)生評(píng)價(jià)相對(duì)于他們來說是附屬性的。另外，評(píng)價(jià)所關(guān)注的重要評(píng)價(jià)內(nèi)容是學(xué)科基本知識(shí)的掌握程度和基本技能的發(fā)展情況，以及學(xué)生的思想品德、身心素質(zhì)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等各方面的發(fā)展情況，在多元化評(píng)價(jià)主體中，教師是最熟悉學(xué)生這些方面發(fā)展?fàn)顩r的。

2.在多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容中，基本知識(shí)和基本技能仍是評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容

在學(xué)生的發(fā)展過程中，對(duì)學(xué)科基本知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握以及對(duì)各種基本能力的發(fā)展是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本任務(wù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)、發(fā)展更高能力的基礎(chǔ)和前提條件，如果學(xué)生不能很好地掌握各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，沒有很好地發(fā)展記憶、判斷、理解等基本技能，那么又何談創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等各方面更高的能力呢？當(dāng)然，在評(píng)價(jià)學(xué)生的基本知識(shí)和基本技能時(shí)，不應(yīng)僅僅采用紙質(zhì)試卷的方法進(jìn)行，各評(píng)價(jià)主體可以采用多元的評(píng)價(jià)方法。

3.不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生，評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)方法應(yīng)有所不同

五年制高職學(xué)生年齡跨度大，經(jīng)歷了從未成年人到成年人的跨躍，評(píng)價(jià)方式要充分考慮到學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)。比如：低年級(jí)學(xué)生自評(píng)和他評(píng)的能力較弱，要適當(dāng)控制其所占比例；高年級(jí)學(xué)生自評(píng)和他評(píng)的能力較強(qiáng)，可以加大比例。同時(shí)，因?yàn)閷I(yè)的不同，學(xué)生所反映出來的個(gè)性特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)智能和行為特點(diǎn)也不同。如動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)生普遍個(gè)性張揚(yáng)，形象思維能力強(qiáng)，擅長(zhǎng)表演、繪畫、Flash制作等，但其意志力、合作意識(shí)、文字表達(dá)能力較弱，多元化評(píng)價(jià)要充分考慮這些群體特征，為他們量身訂做最適合的評(píng)價(jià)方式。

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