論歷史課堂運用藝術材料的幾點原則

柳征

摘 要： 將藝術融入教學中不僅能激發學生學習興趣，而且有利于學生掌握探究式學習方式。一般而言，被引入課堂的藝術材料應具有多樣性、真實性、探究性，教師應合理掌控分析和探究時間。

關鍵詞： 歷史課堂 藝術材料 運用原則

歷史是指人類社會過去的事件和行動，以及對這些事件行為有系統的記錄、詮釋和研究。這就決定了高中歷史課程必將是一門包羅萬象而又繁雜枯燥的學科。隨著歷史課程改革的不斷深入，藝術作為人類充滿激情與活力的創造性勞動，以直觀生動的表現性和愉悅身心的精神力量成為歷史教師的新寵兒，成為激發學生學習興趣、加深學生知識理解、提高課堂教學有效性的重要手段。為了達到更好的教學效果，在歷史教學中引入藝術應遵循以下原則。

一、多樣性原則

首先，被引入歷史課堂的藝術形式應當是多樣的。藝術是人類以情感和想象為特征的把握世界的一種特殊方式，根據表現手段和方式的不同，可分為表演藝術（音樂、舞蹈）、造型藝術（繪畫、雕塑、建筑）、語言藝術（文學）和綜合藝術（戲劇、影視）。[1]1584在歷史課堂上，這些藝術形式均可被合理運用于教學中。如，講授《法國人民的民主追求》時，可引入法國國歌《馬賽曲》，使學生在激昂的樂曲聲中體會法國人民追求民主的決心和資產階級覺醒的力量；講授《宋明理學》時，可引入丁云鵬的《三教圖》闡釋三教融合的趨勢和程朱理學、陸王心學產生的背景；講授《古代中國經濟的基本結構與特點》這一主題時，可引入黃梅戲《天仙配》中的《樹上鳥兒成雙對》選段，讓學生總結古代中國男耕女織、自給自足的經濟特點。總之，在歷史課堂上，那些動態的、靜態的，視覺的、聽覺的和視聽兼具的藝術形式均可被適當運用，幫助學生理解、記憶，達到理想的教學效果。

其次，將藝術運用于歷史課堂的方式應該多樣。隨著計算機技術的迅猛發展，多媒體計算機逐步取代了以往多種教學媒體綜合使用的地位，成了歷史課堂上教師教學的主要輔助手段，音樂、繪畫、戲劇、影視等藝術形式通過多媒體被生動再現，直接刺激學生的視覺、聽覺系統，加深他們對知識的記憶和理解。然而，心理學認為，當識記材料成為活動的直接對象時，由于能引起更多的注意，調動智力活動的積極性，識記效果顯著，[2]162因此，當大量的多媒體資料已經使學生的聽覺和視覺產生疲勞時，教師不妨換一種形式，讓學生積極地參與到藝術形式的表現中。如，讓有唱歌天賦的學生演唱與教學內容相關的歌曲；讓有繪畫天賦的學生課前根據自己的理解再現歷史事件，課上同學對其畫作內容進行點評和修改；甚至可以讓學生根據課本內容自編自演微話劇，并在課堂上集中展示。由于進行藝術表演的人是同學甚至自己，學生往往會給予更多的注意和揣摩，理解得更深刻，記憶得更清晰，這些都是多媒體展示所無法比擬的。

二、真實性原則

高中歷史課程要求教師以唯物史觀為指導，對人類歷史的發展進行科學、正確的闡釋，客觀分析歷史人物、歷史事件和歷史現象，對歷史問題進行實事求是的解釋和評述，這就決定了歷史教學必須是真實的、客觀的、嚴謹的。然而，藝術作為藝術家在一定的審美理想推動下，充分發揮藝術想象力，對生活真實進行提煉、加工、改造后創作出的勞動產品，其本身就是想象與真實的高度結合。歷史教師在將藝術引入課堂時，要仔細考察，去偽存真，最大限度地將想象部分與真實部分區別開來，展現給學生一個真實的歷史畫面。要做到這一點，可嘗試從兩方面入手：一是確保藝術資料來源的可靠性。教師可本著“有古人作品盡量不選今人作品，有實物攝影盡量不選書畫創作，有正規影視制作盡量不選網絡制作”的原則，選取藝術材料。如，當需要用畫作展示某一歷史場景時，在同等條件下，教師可選用時人畫行展示。因為時人的畫作不會摻雜后世的想象，且往往來源于當時的生活，甚至是當時歷史場景的記錄，相比后世而言會有更高的真實性。二是在選定藝術材料后，教師應利用文獻資料等反復考察，最大限度地確保藝術的真實性。教學《新中國初期的政治建設》一課時，大多數教師會向學生展示董希文的《開國大典》，這樣一幅反映重大歷史事件的繪畫作品，卻因政治原因而被數次修改，高崗被刪掉了，劉少奇換成了董必武……雖然這些被修改過的作品已不再流傳，卻提醒了歷史教師在選擇素材，尤其是在圖像合成、音視頻剪輯作品眾多的網絡上選擇素材時，一定要仔細甄別。

三、探究性原則

在歷史課堂中引入藝術是為了更好地使學生理解記憶相關知識，體味歷史事件的背景、過程和意義，并逐步掌握一些歷史研究方法，樹立一定的歷史觀。因此，教師所引入的藝術形式不僅要能真實再現當時的歷史，更要具有可供學生探究的空間和意義。教育學認為，探究式學習是指學生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主構建答案、意義、理解或信息的活動或過程。[3]29在探究式學習中，學生是行為的主體，教師的主要作用在于提出問題、適當引導和概括總結。因此，相比藝術形式的提供，教師有針對性地設置有探究意義的問題顯得更關鍵。歷史教師在教學過程中，切忌就音樂和圖片等藝術形式講解，再不斷向學生提出“是不是啊”“對不對啊”“聽懂了沒”等毫無探究價值的問題。學生只能如相聲表演中的“捧哏”一樣，不停“嗯啊是對”，對藝術材料的認識只停留在表層印象上，失去了將藝術引入課堂的根本意義。好的教學模式應該是，在教師點明主題后，由學生圍繞藝術材料展開探究，教師予以積極的引導和控制，并總結學生表達的觀點。

四、適度性原則

在歷史教學中，適當地引入藝術可以更好地激發學生的學習興趣和探知欲望，培養學生自主探究的意識和能力，然而，過多的藝術展示不僅不會達到既定效果，反而會適得其反，成為雞肋。課堂上繁雜的形式多樣的藝術表現，不僅會使教師在瀚如煙海的藝術資料中疲于奔命，更會使學生抓不住重點，產生審美疲勞，失去探究欲望，以致不愿探究、無力探究。因而，使用藝術材料一定要遵循適度性原則。不能被過多的藝術展示喧賓奪主，更不能為了展示藝術而舍本逐末。不能將歷史課堂變成音樂欣賞課、美術鑒賞課、曲藝展示課，更不能變成電影觀摩課。教師在教學過程中對藝術的展示和探究時間要有所控制，既要使學生放松身心、探究問題、加深理解，又要主次分明，安排合理。一般而言，除個別的文化藝術專題外，教師在教學過程中，所引入的音樂、電影、曲藝等有聲藝術形式每堂課最好不要超過2次，展示和探究時間控制在4～6分鐘，繪畫、攝影等圖片作品不宜超過3次，每次展示和探究時間控制在2～4分鐘，要根據教學計劃加以合理安排。

綜上，將藝術引入課堂不僅可以直觀再現歷史畫面，激發學生求知欲望，而且有助于學生探究式學習方式的掌握和唯物史觀的形成，應予以大力提倡。同時，教師應當對藝術材料和學生探究予以時間和方向上的掌控，遵循適度性原則，切忌喧賓奪主，因小失大。

參考文獻：

[1]辭海編輯委員會.辭海[M].上海：上海辭書出版社，1999.

[2]章志光.心理學[M].北京：人民教育出版社，2002.

[3]任長松.探究式學習——學生知識的自主建構[M].北京：教育科學出版社，2005.endprint