也談教師專業發展的文化自覺

任慧銳

摘 要： 教師專業化是我國教師隊伍建設的標志。本文從初入教師隊伍的師范類碩士生視角探討教師成長的道路，根據課程與教學課程理論知識的系統學習，結合專家學者的講座、理論成果的研讀和作者在北碚進修學校的實踐學習，初步探討教師專業發展的方向和可能。從教師專業發展文化自覺的概念、必要性和途徑三個層面探討教師的專業發展，從實踐性角度探索教師在課堂中的成長和發展。

關鍵詞： 教師專業發展 文化自覺 課堂教學改革

“平凡的付出更使我們敬畏生命的精美和生命開放的價值，加深我們對人的尊重、自豪和摯愛等深深的感情”。以上這句話是一位小學青年教師對于漫漫成長路的感悟。隨著教育改革的不斷深入，以提升教師專業地位和專業素養為目標的教師專業化研究越來越受到人們的關注，并把教師專業發展看做我國教師隊伍建設進入新階段的目標和標志。

一、教師專業發展的文化自覺的概念和內涵

（一）教師專業發展的概念。

教師專業發展的概念基本圍繞兩條主線來定義，一是從教師個人心理角度解釋教師的專業成長過程；二是從教師受教育角度解釋促進教師專業成長的過程。

（二）教師專業發展的文化自覺的內涵。

我國著名社會學家費孝通先生曾說，生活在一定文化歷史圈子的人對其文化有自知之明，并對其發展歷程和未來有充分的認識。教師專業發展的文化自覺表現在兩個方面，一是教師有權決定自覺專業發展的方向，有權制訂自己專業發展的規劃，有權自主選擇參加何種培訓；二是教師對培訓、學校課程的設置有決策的權利，并對自己教學行為和參與決策的后果負責。教師專業發展的文化自覺包括教師的專業知識、教師觀念和行為、實踐能力、教育機智、教師的責任和事業心及自主發展的意識和能力。

二、教師專業發展的必要性

（一）教師專業發展是教師實現自我統整的需要。

促進教師專業發展直覺能力的解放，培養廣大教師發展精神生活的基本氣質和精神動力，這種氣質和動力是教師在專業發展中形成的教師專業發展文化自覺。在當前教師專業發展中，精神家園的喪失成為教育的痛。教師專業發展文化自覺就是以教師自身為核心，喚醒教師專業發展個體專業生命和情感的解放，在從教生涯中，克服身心障礙和矛盾，實現自我整合、專業和人生志向的整合、個體生命和環境的統一。通過教師專業發展的文化自覺，改變教師教育事業的生存狀況，實現自我價值和生命價值，贏得尊重和認可。

（二）教師專業發展是卓越課堂建設的需要。

卓越課堂建設是指2012年教研工作會議上推出的《重慶市義務教育“卓越課堂”五年行動計劃》，旨在按照新課程改革目標，全力實現課堂教學的突破和創新，全面提高課堂教學效率和育人質量。教育專家陶西平曾說，教育改革最終發生在課堂上。課程改革的關鍵是教學關系的轉換。這要求教師立足學生發展角度，由根據教材邏輯體系教學轉變為按照學生認知規律組織教學內容，引導學生學習。這些都對教師提出了更高的要求，教師必須在專業發展文化自覺的建構中，經過課堂教學的自我覺醒、自我反省和自我創建，滿足卓越課堂教學的需要。

三、培養教師專業發展文化自覺的途徑

（一）培養教師對于職業的認同，樹立職業理想。

培養教師對于職業的認同，即教師熱愛自己選擇的職業。初入教師行業的專碩師范類學生要樹立追求教育理想的執著精神，深入教學現場的田野精神，和學生共同生活的合作精神及悲天憫人的公益精神，樹立從學科教學走向學科教育的職業情懷和育人從教的職業理想。我們只有不斷豐滿自己的精神家園，樹立職業理想，尋求職業理想，才能不斷尋找教師成長的興奮點，才能在教書育人的平凡工作崗位上發現自己的偉大，獲得幸福感。

（二）進行教學反思，養成反思習慣。

教師要有教學反思能力，只有在教學實踐中不斷進行教學反思，及時總結經驗和心得感悟，才能對課堂教學和專業發展作深入思考。但是在現實實踐中，很多繁忙而瑣碎的事物使老師無暇顧及自己的職業狀態和從教現狀，他們疲于應對正面襲來的生活壓力和工作壓力，很少意識到自己的職業生命，很少思考我是誰，我的教書育人事業的成敗等問題。在這樣的狀態下，教師的教學反思基本處于空白狀態，然而要想在繁忙狀態中提升自己的生命意義，必須進行必要而及時的教學反思。教師專業發展的文化自覺的重要一點是教師能夠進行反思，對教育實踐進行深入探索和改進，不斷構建課堂教學新模式。教師專業發展中的反省可以從現實出發，從表象出發，逐步深入，層層叩問，追問教書育人的生命意義。

（三）追求課堂教學的高效，提高生命質量。

追求課堂教學的有效性，需要教育一線教師在實踐教學過程中聚焦課堂，改進教法，提高課堂教學改革質量。不斷叩問自己每天的教學行為是否有意義，能否讓學生學到有用東西，能否極大地調動學生的積極性和學習熱情，是否熱愛每一個學生，熱愛所從事的教育事業？與此同時，微觀上實現教授內容生活鮮活，接近學生實際，善于引導學生創設情境。以語文教學為例，開頭需引人入勝，提問要做到啟迪思維，舉例要恰如其分，語言要生動優美、言簡意賅，教態從容自然，板書一目了然，結尾畫龍點睛、升華主題、渲染感情，整個課堂使學生體會到真善美的情懷，掌握作者的思想感情，充分體會語文教學的生活性、生命性和發展性。

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