讓學生快樂做語文作業

宗惠芬

發現問題

我新接了一個班。某個星期一早上，語文課代表拿著一張小紙條，滔滔不絕地向我匯報著：“L、Y、T等同學詞語沒抄；X同學本子忘記在家里了；Z同學只寫了幾個詞，日記沒寫……”

午飯后，我巡視到教室門口，語文課代表看到我急忙上來匯報：“默錯的大部分同學訂正好了，那些不做家庭作業的，叫他們訂正，他們不動，一直說話玩……”

針對我班學生出現的以上問題，我茶不思、飯無味、覺不香。從教快27年了，為什么學生對作業越來越討厭了？我布置的作業也不多啊，每天的家庭作業都能控制在20分鐘左右。

調查現狀

孩子做語文作業真的很痛苦嗎？苦在哪呢？我在班里班外作了專門調查，一是找不做作業的學生及家長問明不做理由；二是讓學生寫日記《寫作業煩惱》，可以是自己的煩惱，也可以是調查來的，傾訴一下不便直接訴說的原因；三是讓學生說說，最喜歡什么樣的作業……

在本校我進行了作業方面的調查，發現20%的學生感到每天幾乎沒有玩的時間，80%的學生感到每天玩的時間嚴重不夠。在“你最想爭取到的權利”一個欄目中，79%的孩子填寫的是“玩的權利”，21%的孩子填寫的是“睡眠的權利”。看到這些數據令我吃驚：為什么減負呼聲日益強大，而我們卻并沒有從孩子們臉上看到燦爛的笑容。校內校外，作業仍然是學生的一大負擔。如何讓學生成為快樂的學習者，生動、主動、活潑地發展？如何讓學校成為學生快樂成長的精神樂園？我想這是每一個教育部門、每一個從事教育的工作者都應該探索的問題。

2009年8月31日，江蘇省人大法工委、教科文衛委、省教育廳聯合召開新聞發布會，宣布《江蘇省學生體質健康促進條例》，第一次以法規形式規定各年級學生的書面家庭作業量，并特別立法：小學生作業時間不得超過1小時。然而幾年來，學生的負擔似乎并沒有減輕，而是越來越重，原因是什么？

分析成因

我捫心自問：家庭作業可以取消嗎？如現在的小學四年級語文，每周七節課，課文學習、寫字默詞、練習、作文、測驗算在內，無論老師怎么提高課堂教學效率，都是完不成任務的，更談不上學生完全記住生字以及默寫之類了。因此，家庭作業作為課堂的延伸，是必需的。如果不布置作業，那是對學生不負責任！

針對本校學生，我通過作業情況調查匯總，發現他們不肯做作業的原因有如下幾點：

1.作業簡單機械

目前教育形勢嚴峻，語文教師為了提高教學成績，時不時搞“題海戰術”，布置機械重復的語文作業屢見不鮮。如：低年級的拼音有的抄一行，有的抄兩行；詞語抄幾遍，回家再抄幾遍；也有讓學生抄課文、抄作文的……這些作業簡單機械，如果多了，就會挫傷學生的語文學習積極性，使其產生厭學怕學語文的情緒。

2.作業枯燥無趣

現在，學生沒有布置作業的權利，也無選擇作業的權利，時時處于被動的地位，是學習的奴隸。常常是學生做，教師批，有錯訂正，周而復始循環往復，單調、枯燥、乏味、無趣，學生做作業的勁頭全無。大家都知道興趣是最好的老師，而長久以來作業的形式一直缺少趣味，難怪學生不想做作業了。

3.作業缺乏個性

教師布置的作業一般都不會兼顧學生的個性差異，如閱讀理解、習作等題，不管是否體驗過，一律統一布置，評判時大多搞標準答案一刀切，很多學生的個性創造變成了不合理的答案。時間久了，學生的創造性思維被扼殺了，也就懶得再去思索。

4.作業難度偏大

現在很多語文教師把練習冊之類的作業布置給學生，要學生一項不漏地做完，這一方面是因為考試的壓力，生怕自己的學生比別的老師所教的學生成績差，另一方面也是語文教師不敢、不能判斷作業題目的優劣并有所取舍。題目難而繁瑣，導致學生身心疲憊，損害了他們的身心健康，耗盡了他們的心力。

5.評價單調刻板

目前，很多教師批改與評價學生作業時，只停留在以師為主的層面，學生花了很多時間所做的作業，老師看一眼，做錯的讓學生重做，沒錯的打一下勾了事，作業評價單調呆板。作文的評語也是缺乏活力，如：“句子通順、語言優美、無錯別字、想象力豐富……”都是套話。在作業的評價中，學生一直處于被動地位，削弱了評價結果的認同率，從而導致學生對作業的心理抗拒。

嘗試策略

1.教學重視學生主體

加德納的多元智力理論認為：每一個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法。《基礎教育課程改革綱要》中對課程改革的目標也作出了新的規定：要改變機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養學生獲取新知識、分析和解決問題以及交流與合作的能力。因此，我在教學中注重學生主體作用的發揮，改變作業的形式與內容，尊重學生的個體差異。如在作業類型、次數、方法等方面讓學生有選擇的權利，抄寫詞語，如果能直接默寫就免去抄寫；根據不同課文的要求，尋找最佳切入點，讓學生自編作業題，激發他們在自編中的創造性，把作業的老面孔演化為多種多樣富有創造力的語文實踐活動，讓作業成為充分展示學生才藝特長、張揚個性的舞臺。

2.作業貼近生活實踐

《語文課程標準》明確指出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境……開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。”語文是實踐性很強的課程。我結合教材內容，擯棄傳統偏重書本、脫離學生生活實際的作業，設計出形式多樣具實踐性的作業。如讓學生利用各種渠道收集有關諺語、俗語、對聯；結合傳統節日收集春節、清明節、端午節等的由來和民間習俗、有代表性的圖片，制作手抄報、上專題匯報課……讓學生在動手、動腦的過程中學語文、用語文，享受語文學習的快樂，全面提高語文素養；讓語文教學的觸角伸向學生生活的每一個角落；讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養，增加閱歷，開闊視野，盡情地發揮其主體性、發展其能力。

3.評價盡量合理多元

有什么辦法能讓學生喜歡做作業呢？語文老師可以充分發揮作業評價的激勵、導向功能，在智力及情感、態度、興趣、意志等非智力因素方面，喚醒、激勵、鼓舞學生，強化學生的學習動機，讓學生在老師合理多元的評價中喜歡上語文作業。如：有的學生不喜歡語文中的作文，但對畫畫感興趣，我就鼓勵并引導他在完成作品后向大家介紹自己的作品，鍛煉他的口頭表達能力；給畫起名字，配上幾句話，鍛煉他的書面表達能力；給畫配上優美的語言，再寫上老師的評價語，貼到學習園地里，增加他的成就感，從而激發他的作業興趣。其次，我改變過去單一的評價形式，讓學生也參與到作業的評價中去。采用自評、互評、教師總評等多元多向評價，盡可能發現學生作業的可取因素，從能力、情感等方面給予學生多方面的鼓勵性評價，真正培養學生主動探索的主體意識，這樣評價的有效性也會大大提高。

如今，本人在這個班級進行語文教學已經三個學期，學生的作業習慣大有改變，學業成績也有明顯進步。在語文作業改革的探索實踐中，我深深感到：作業設計是語文教學工作中的基本環節，是進行課程改革實施素質教育的重要途徑。教師只有時時站在學生立場上，想學生所想，教學中發揮學生的主體作用，作業體現自主性、趣味性、創造性、實踐性，評價盡量合理多元，那么，快樂作業快樂語文學習一定會伴隨學生左右，我們的學生也會健康成長。?endprint