思想政治課教學中充分發揮“最近發展區”的作用

馬艾芹

摘 要：運用“最近發展區”理論指導思想政治課教學“四步走”：進行科學教學設計；突破教學重難點；保持并形成能力；實現學生的持續發展。

關鍵詞：最近發展區；確定；突破；鞏固；推進

“最近發展區”理論鼓勵教師要重視學生現有的發展水平與可能的發展水平之間的過渡，指導教師要注重過程教學和啟發式引導，以培養學生創新能力為最終目標。多年來，本人在教學實踐中嘗試運用“最近發展區”理論，指導政治課教學“四步走”，對于提高政治課堂教學的有效性，實現學生的持續發展有很大幫助。

一、確定“最近發展區”，進行科學教學設計

一節成功的課堂教學首先從科學的教學設計開始，科學的教學設計要從全面客觀地分析學情、準確定位學生的“最近發展區”著手。如果教師把教學設在現有發展水平區域內，學生不需要動腦、不需要探究，答案與結果一目了然，這樣的教學設計無疑是失敗的。但是，如果教師把教學設在超過“最近發展區”的區城內，學生即使經過艱苦的努力也是摸不著頭腦，很可能會挫傷學生的學習積極性，這樣的教學設計基本知識目標已經很難實現，更談不上促進學生的全面發展了。所以，要想既能激發學生思考、探究的積極性，又讓學生經過一番努力就能達到目標，真正有效地促進學生的發展，就必須將問題設在“最近發展區”。

學生作為學習的主體，總會存在學習基礎、學習習慣、智力發展水平的個體差異，所以每個學生的“最近發展區”肯定是不完全一樣的，而課堂教學要同時面對的是幾十個學生，這就需要找到這個班級整體的教學起點。這個教學起點是學生的現有發展水平和“最近發展區”的結合點，是教師準確定位學生“最近發展區”的關鍵，也是進行科學教學設計的必要前提。如何平衡當前不同層次學生的發展水平，確定適當的教學起點呢？（1）教師要盡量全面地了解不同層次學生的已有知識和能力水平，布置課前預習，并且可以讓不同層次的學生交叉組成合作學習小組，教師要對難度較大的學生，必要時開展適當的個別輔導，促使不同層次的學生盡最大可能達到或靠近同一教學起點。（2）教學過程中設計問題要方便不同層次的學生都能參與其中，并有所收獲?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準》強調，教學要結合社會實際，結合學生實際，關注生活，關心學生的終身發展。因此情境的設置，應挑選一些當今社會高度關注的并且與學生生活息息相關的內容，比如“科學發展”問題，面對這一問題，每個學生結合自身所處的環境都有很多的想法急于表達，這就是教學的起點，然后，在穩固舊知“科學發展觀基本內容”之后，進一步設置不同難度層次的幾個問題，讓學生在解決探討問題的過程中，觀點交鋒，思維碰撞，最后雖然不能完全統一看法，這不是最重要的，關鍵是學生在激烈的交流探討中有所觸動，深受啟發，進而引導學生把“保護環境，綠色消費”作為一種需要自覺落實到以后的生活中。這種方式不僅讓學生學會知識，又能達到潛移默化的教育效果，并且在這一過程中不同層次的學生收獲了不同的感悟，即情感、態度與價值觀得到了不同程度的提升。

二、指導學法，培養思維，突破“最近發展區”

學生知識的掌握與能力的提升是一個循序漸進的過程，當學生學習即將要達到一個比較高的層次發展水平，然而事實上還沒有達到的時候，我們可以說他正處于“最近發展區”。這時候，我們教師既不能將學生的探索過程包辦或者迫不及待地加以指點，也不能對學生的需要幫助的愿望漠視不理，“教學的實質就是教學生學會學習”，教師需要密切關注學生的發展狀態，讓學生時刻感受到來自教師的鼓勵與期待，并且在適當的時機發揮教師的引領點撥作用，這種引領點撥主要是對學生進行學法指導和思維培養，這樣的教學就不再是一種灌輸，而是啟發后的醍醐灌頂，教學效果當然不可同日而語。所以，教師應結合教學有目的有計劃地指導學生預習、聽課、復習等一系列的學習方法，同時，教師在教學過程中一定要結合學生的思維特點，因材施教，積極創設情景，注重引導學生的思維活動。教師要不斷地去啟發、引導學生，讓學生把所學理論知識與生活實踐緊密地結合起來進行思維，培養學生思維的探索性、創新性。當教師把學法的指導與思維的培養貫穿于教學的每一個環節時，學生自然會在一次次的醍醐灌頂中順利達到比較高的層次發展水平——突破“最近發展區”。

三、鞏固“最近發展區”，保持并形成能力

遺忘規律啟示我們，鞏固已學知識是教學的重要環節。為了讓學生發展水平達到“最近發展區”后能長久地保持并形成能力，必須想方設法保衛陣地，鞏固“最近發展區”成果。鞏固“最近發展區”應注意以下幾個環節：（1）課堂小結，形成知識網絡。發揮學生的主體作用，引導學生自主參與，及時對已學知識系統梳理，這樣既做到了查漏補缺，又起到鞏固“最近發展區”的作用。（2）講與練結合。針對重點及易混易錯點，課堂及時設計多角度、多樣化的練習，讓學生在實戰演習中鞏固“最近發展區”，培養學生分析和解決問題的能力。（3）課后復習。鞏固課堂所學的同時，也可結合與學習內容有關的課外讀物復習，以增強記憶效果，擴大知識面，教師也可以設計一些聯系生活實際的探究類、開放性的思考題，也可采用讓學生自己設計下節課小測的試題等方式。這些做法既有利于鞏固“最近發展區”，又有利于培養學生學以致用的能力及創新能力。

四、推進“最近發展區”，實現學生的持續發展

教育就是要促進人的不斷進步與全面發展。要不斷促進學生的進步與全面發展就要求教師必須不斷地幫助學生向前推進“最近發展區”——將“最近發展區”轉化為現有發展水平，又將現有水平引導到新的“最近發展區”。教學中，教師要注重對學生知識與能力的層次推進，進行“最近發展區”的循序建構。比如，學習“通貨膨脹”問題時，我根據當前社會的一些背景材料——物價的居高不下以及老百姓的反應，設置了幾個問題：（1）物價上漲會帶來哪些影響？（2）紙幣反正都是國家發行的，物價上漲，錢不夠花，國家多印一些不就解決了嗎？（3）物價上漲消費者不高興，物價持續下跌又會帶來哪些消極影響呢？（4）物價的漲落由什么決定的，影響它的主要因素有哪些？讓學生通過對這樣一組層層遞進設問的探究，既鞏固了“紙幣的發行量必須以流通中所需要的貨幣量為限度”這個已經實現的“最近發展區”，又進一步引導學生分析紙幣發行過多或過少都會帶來哪些影響，學生在討論和分析的過程中理解了重點，突破了難點，培養了學生對現實問題的關注和思考，提高了分析經濟現象的能力和水平。同時，也實現了向新的“最近發展區”——“多變的價格”的過渡與跨越。就這樣通過對“最近發展區”的不斷推進，促進學生的知識能力水平由可能性向現實性持續轉化，進而實現學生的持續發展。

總之，“最近發展區”理論對我們教學的重要指導作用已經是不爭的事實，并且我們也嘗到了在實際教學過程中給我們帶來的實效。學無止境，教無止境，在今后的教學實踐中如何更好地做到“最近發展區”理論與我們的教學具體的歷史的統一，是永遠值得我們去探索的問題。

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（作者單位 福建省福州市鼓山中學）

？誗編輯 韓 曉endprint