信息技術教學中培養學生自主學習能力淺探

彭穎英

摘 要：新課程教學的目的側重于學生能力的培養，作為新興學科的信息技術課應選擇最能培養學生信息素養的方式進行。從四個方面探討了培養和提高學生自主學習能力的方式。

關鍵詞：新課程；自主學習；學習能力

傳統的教學模式注重教師教，而忽視學生主體地位，忽視學生能力和個性特長的發展，這樣的教學方式必然存在嚴重的不足。“以學定教”是此次課程改革的新理念，要求教師在遵循教育原則的基礎上，以學生的學情為依據設計教學活動，切實提高教學和學習的有效性。在教學中注重以“學”定“教”，并長期堅持，教師的教學行為可促進學生學習習慣的內化，從而逐漸培養起學生的自主學習能力。

將新的教育理念轉化為教學行為，真正提高信息技術的教學質量，真正提高學生的信息素養，筆者進行了實踐探索。本文將從四個方面探討培養和提高學生自主學習能力的方式。

一、聯系生活實際，讓學生想學

信息技術課程的總目標是提高學生的信息素養，而要實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀、創新行為四維目標的信息素養的綜合提升和協調發展，就要引導學生理論結合實踐，我們只有將實際問題引入教學中，將教學內容應用到實際中，才能讓學生學習到真正有用的知識。

教學中，教師要讓學生的間接經驗和直接經驗相結合，運用到生活實際當中去，優化學習，培養學生的信息素質。如，在學校舉行“文明禮儀”主題班會比賽活動中，指導學生根據主題要求收集素材，用Powerpoint制作主題演示文稿，這樣明確且帶有競賽性目的的學習不僅提高了學生獲取、管理和加工、表達交流的能力，提高了學生利用信息技術表達觀點、交流思想、開展合作的能力，并解決了學習和生活中實際問題的能力，還培養了學生形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。

二、提倡“任務驅動”，使學生樂學

為促進學生自覺主動而有效地完成自學任務，教師應根據教學目標的需要，從激發學生學習動機著眼，提出具體而明確的學習要求。

“任務驅動”是一種良好的教學指導思想，能使學生在更好的教學環境和氛圍中體現自己的中心地位，能夠獨立搜索到自己需要的信息，鍛煉學生的實踐能力。在教學中，教師要扮演好導演的角色，根據學生的實際情況、興趣愛好和教學目標提出本節課要完成的學習任務。如，在學習第3章《如何在Word中制作和修飾表格》時，一開始就要求學生制作一張美觀實用的課程表，給出任務后讓學生討論、分析任務，提出完成任務需要做哪些事情。這個時候應該是課堂氣氛最活躍的時候。提出的問題中，一些是以前已經學過的，這些問題學生自己就會給出解決方案；另一些是沒有學習過的，如表格修飾、合并單元格、拆分單元格等，即隱含在任務中的新知識點，也正是這個任務所要解決的問題。問題提出后，就開始尋求解決問題的方法了。老問題學生自己解決，有些新問題個別學生能探索出來就讓這些學生向全班同學演示，有些問題可能需要教師點撥指導，最終通過師生的共同探索，每個學生都能做出自己的課程表。

這樣，既激起他們的求知欲，又發揮了他們的創新思維，而且在動手的過程中及時強化了所學知識，完成任務時又獲得一種成就感。

三、提供自由空間，促學生會學

學生只有學會學習，才能利用信息技術和信息資源解決實際問題。所以，教師要提供一定的自由空間，引導學生從傳統的被動的學習轉向自主探究的學習。

在講授第9章《電子信箱的使用》這部分內容時，我只是對電子信箱的含義及工作原理作了簡單的介紹，介紹了免費電子信箱的一些網站，告訴學生我的電子信箱地址，最后要求每個學生通過閱讀教材、瀏覽網頁、相互討論等方式，申請一個免費電子信箱，并給我發送一封郵件。接下來的學生探究實踐環節，我只是作為點撥者和引導者參與其中。30分鐘后，我打開自己的郵箱，發現郵箱中不僅有學生發來的郵件，還有賀卡──他們甚至已經熟練地掌握了如何改變信紙、附件發送、多方同時發送（抄送、暗送等）的操作方法。有部分學生發現在發送完后立即收到了我的回復，我就適時提出了電子郵箱的“及時回復”功能，學生又興致勃勃地研究上了。在這樣輕松愉快的氛圍中，學生學習的主動性非常高。

四、鼓勵發現創新，引學生善學

在信息技術課上，教師應最大限度地發揮學生學習的積極性和主動性，發展學生的各項能力，培養他們的創新精神。教師應幫助學生學會學習，能夠利用知識或技術來解決實際問題，感受現實價值，體驗成功。

如，在教學第4章的《數據處理與統計》內容時，可以以一份本班學生幾次信息技術測試的成績表為例，提出要求：“求一位學生幾次成績的總和。”學生會采用已有的數學知識，通過將求和的項依次累加得出結論。接著提出：如果要求全班學生歷次測試的成績總和，采用剛才的方法是否非常煩瑣？學生通過閱讀書本和觀察實踐，發現用公式法和工具填充柄可以快速地完成操作。這時學生已經初步體驗到了Excel的魅力。正感興趣時，教師又提出：要算出全班學生每次測試的總分，用剛才的公式法是否又覺得不太方便？學生通過觀察實踐，利用Excel軟件中“Σ”求和非常方便。接著教師及時指出，在Excel中提供了許多現成的函數，這些函數就放在“f（x）”中，并引導學生嘗試求出全班學生每次測試的平均分。整個教學過程中，學生并非被動地接受這些知識，而是利用書本、已有的知識不斷地探究、發現，從各種特殊事物中歸納方法與結論，并將這些方法應用到解決新問題的過程中。

新課程改革后，信息技術課正在從一門純粹講軟件使用的課程改變為以提高學生的信息素養為主體的課程，教學內容、教學目標的改變必然帶來教學方法的改變。從學生出發，以學定教，提高學生自主學習的能力，應該成為信息技術教學的核心價值與追求目標。

參考文獻：

[1]李藝.信息技術教學方法：繼承與創新[M].高等教育出版社，2003-09.

[2]龐維國.自主學習——學與教的原理和策略[M].華東師范大學出版社，2003-07.

（作者單位 江蘇省蘇州市吳江區菀坪學校）

？誗編輯 韓 曉endprint