感動之外的感動

陸莉

引 言

繪本，以它精美而豐富的圖畫、簡單而有意味的文字深深吸引了不同年齡層次的讀者。在大力推廣繪本閱讀的今天，許多教師都自覺地將繪本引入到孩子的課外閱讀中來。的確，好的繪本讓人感動。孩子在繪本閱讀中放飛想象，潤澤心靈，被書中的故事深深吸引。作為語文教師，在和孩子一起被書中的故事感動之余，如果能增強語文的課程意識，用課程的眼光來看待繪本閱讀教學，或許就會收獲另一份感動。

定 位

《語文課程標準》（2011年版）再次強調“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用”。如果我們將繪本作為語文課程的一項資源進行開發與利用，那么首先就要明確語文的課程性質。“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，“學習語言文字運用”是語文的本質特征，這是語文學科有別于其他學科的重要標志。牢記這一點，我們的一切語文教學行為就不會偏離方向。

實踐與思考

在針對低年級的孩子開展繪本閱讀的活動中，教師除了用生動的講述和精美的圖畫讓孩子了解故事內容外，還應該用課程的眼光努力探尋繪本中的語文教學的價值點，在不打破故事的情境性和完整性的前提下，通過多種途徑提高學生的言語發展能力。

1.讓圖畫也說話

繪本是“透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來講述故事的一門藝術”。“在圖畫書里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命。”繪本中精美而豐富的圖畫填補了文字之外的空白，也給學生講述故事提供了生動形象的情境資源。

《母雞蘿絲去散步》這本圖畫書的文字簡單，只有44個漢字，可她仍然讓孩子們百讀不厭，其秘密就藏在圖畫之中。每一個孩子都從豐富的插圖中讀到了屬于自己的母雞蘿絲去散步的故事。于是，在閱讀此書時，我們開展了故事講述比賽。老師先進行了一段示范，把其中一頁插圖有聲有色地講述出來，在笑聲中，孩子們的講述熱情被點燃。插圖一頁頁地翻過，孩子們一個個自告奮勇來講述，相同的一頁，也會有幾個孩子輪番上來講，臺下同學的笑聲就是對他們講述的最好肯定和鼓勵。聽聽張淵博小朋友講述的“繞過池塘”這一段：

母雞蘿絲慢悠悠地向前走，狡猾的狐貍跟在蘿絲的背后。突然，狐貍撅起屁股，從蘿絲背后猛撲過去，好險啊！不過，哈哈，狐貍撲了個空，還一頭栽到了池塘里。正在睡午覺的青蛙被嚇得從夢中驚醒，一蹦三尺高，大喊：“誰呀？這么討厭！”一旁的蝴蝶邊飛邊說：“討厭，把我的花裙子都弄濕了！”狐貍從水里冒出頭來，氣急敗壞地說：“真倒霉，都成落湯狐貍了！哼，蘿絲，等著瞧，我就不信吃不到你！”

真要感謝這本書的作者佩特·哈群斯，如果不是她將那只倒霉的狐貍的故事隱藏在圖畫之中，何來孩子們閱讀時創作的快樂呢？

2.把別人的故事讀成自己的故事

在豐富多彩的繪本中，有一類故事與孩子們的生活特別貼近，那就是親情系列，例如中國第一本原創繪本作品《團圓》。閱讀親情系列的繪本故事，孩子很容易產生“移情”。我在執教這課時有這樣一個片段：

當畫面在故事中毛毛的爸爸坐著車的背影消失在路的盡頭停留，當背景音樂《遠方有座山》的旋律響起，教室里安靜極了，我知道，此刻，安靜的背后是心潮的涌動。隨即，屏幕上出現了一張張我們班的孩子和爸爸媽媽合影的照片，這是我事先從家長那兒要來的，孩子們并不知情。教室里瞬間溢滿了驚喜，我說：“讀毛毛的故事，讀著讀著，就讀成了我們自己的故事。這些照片里的主人公，愿意上來講講你們家的團圓故事嗎？”

教室里又安靜了下來，照片依然在一張張地循環播放，我知道，此刻的安靜是孩子們沉浸在對自己故事的回憶里了。果然，過了沒多久，小女孩曹蕾舉起了小手，向我們娓娓道來屬于她的團圓故事：

我的爸爸在外地工作，也只有過年才回來幾天。有一回，爸爸給我帶了一包特別漂亮的小石頭。我好奇地問爸爸是什么。爸爸告訴我：“這是雨花石，是專門送給你的。“我把雨花石放在我的床頭柜上。以后，每次看到雨花石，我就會想起我的爸爸。雨花石就是爸爸對我的特別的愛。

小女孩的眼圈紅了，簡單而質樸的語言里滿是對爸爸的回憶和愛。教室里響起了熱烈的掌聲，孩子們被打動了，小手都拍紅了。我示意他們安靜后，說：“美麗的雨花石代表著爸爸對女兒深深的愛，就像故事中毛毛的爸爸給毛毛的幸運硬幣一樣。”

接著，陳欣凱、黃浩楠、季心

怡……這些平日里爸爸或者媽媽在外地工作的孩子，也都上臺動情地講述了照片里的故事。無需精心準備，無需對文字精雕細琢，只為情感的涌動和真情的流露，只為把別人的故事讀成了自己的故事。

3.把繪本語言內化為自己的語言

美國知名學者妮娜·米可森認為：“兒童在閱讀和創作故事的過程中自然衍生出多種讀寫能力。當我們與孩子一起參與回應性閱讀的時候，不但能幫助孩子提高多元讀寫能力，還能幫助我們更好地了解他們的文學、他們的世界。”

很多繪本故事之所以讓孩子百讀不厭，就是因為它的故事是由相同結構的段落組成，降低了孩子閱讀的難度，同時，在相同結構中的細微變化又給了孩子發現般的驚喜。閱讀此類故事可以讓孩子模仿表達，領悟語言表達的形式。比如《逃家小兔》中，小兔子和兔媽媽的幾次對話，語言的結構形式基本相同，就可以讓孩子展開想象，模仿表達：如果你是逃家小兔，你想變成什么？兔媽媽又會變成什么呢？

一個學生說：

“如果你來追我，”小兔說，“我就變成一滴水，坐在荷葉上漂得遠遠的。”“如果你是一滴水，”媽媽說，“我就變成采荷葉的人，把你采回家。”

還有小朋友寫道：

“如果你來追我，”小兔說，“我就變成星星，掛得高高的。”媽媽說：“如果你是星星，我就變成月亮，夜夜陪著你。”

“如果你來追我，”小兔說，“我就變成樹，讓你找不到。”媽媽說：“如果你變成一棵樹，我就變成大地，把你抱在懷里。”endprint

都說孩子是天生的詩人，的確，孩子的想象力多么奇特、多么豐富啊！如果教師在繪本閱讀教學中善于發現這些能給孩子提供語言形式模仿的例子，孩子的語言表達就有章可循，他們的想象力就能找到言語依托的平臺，從而得到表達能力和想象能力的雙重發展。

4.在角色扮演的對話中傳遞文字力量

還記得第56號教室里雷夫老師的“莎士比亞戲劇課程”嗎？曾經有人質疑：花那么多的時間排演戲劇，對孩子來說價值何在？聽聽雷夫老師的回答，相信每一個語文教師都會產生從學科本位出發的認同感：“我要學生經歷一些困難，克服語言障礙，試著發現莎翁字里行間的力量”“我們的目的是學習語言的力量，感受團隊合作的樂趣”。是的，語言文字的力量是文本隱藏著的寶藏。

二年級上學期，孩子們開始讀一些文字相對多一些的圖畫書。“不一樣的卡梅拉”系列的第一本《我想去看海》，是我重點推薦他們閱讀的。在這本書的閱讀推進課上，我設計了這樣一個環節：老師想把卡梅拉和皮迪克的故事拍成一部微電影，它一共分為三個場景，“相識→相知→相戀”，請和你的同桌選擇一個你們喜歡的場景排練，重點讀好兩人之間的對話。

在接下來的同桌練讀以及上臺表演的過程中，孩子們讀著笑著，笑著讀著。聽：

“你的毛可真紅啊，皮迪克……”

“你也很漂亮，卡梅拉！來，我帶你去見我的爸爸媽媽吧。”

……

“皮迪克，我怎么聽到有印第安人的鼓聲？”

“不！是我的心跳得太快了，因為有你在我身邊……”

在卡梅拉和皮迪克的對話中，語言的力量推動著美好的情感在孩子心中醞釀，他們被文本中純真而羞澀的情感所打動，深深地愛上了那個“不一樣的卡梅拉”。調皮小子蔡沂恒說：“我好喜歡卡梅拉，我覺得她不像個女孩子，倒像個男孩子。”是啊，這不就是卡梅拉的獨特個性魅力所在嗎？像男孩子那樣往前沖，沖向夢想中的大海，擁有了其他小雞所不可能擁有的獨特經歷，發現了美洲新大陸，還與紅色的小雞皮迪克相遇，收獲了一份美好的愛情。課上完了，孩子們深深迷上了“卡梅拉”，許多孩子讓家長買了一整套的卡梅拉系列，讀完一本又一本，如癡如醉。

雷夫老師有“莎士比亞戲劇課程”，我們每一個語文老師都可以擁有一個繪本閱讀課程。通過繪本閱讀與交流，我們深信，繪本就是屬于兒童的最好讀物，沒有什么能比繪本故事更能浸潤和滋養兒童的靈性和慧心，沒有什么能比繪本中的圖畫和文字更能激起兒童創作的欲望和語言的發展、提升。用“課程的眼光教繪本”，就是努力挖掘圖畫書中的神奇魅力，給孩子插上一雙言語發展的隱形翅膀，收獲一份別樣的感動。?endprint