價值

劉芹

《李時珍夜宿古寺》是蘇教版四年級上冊的一篇課文。課文講述了李時珍在修訂《本草綱目》的過程中與徒弟龐憲夜宿古寺的情景。課文中不斷閃現著一個個浸透苦水的鏡頭：一位五十多歲的老人手拄枯枝，背著行囊，在山野村間艱難跋涉著，寒風拂起了他干枯的白發；陰暗潮濕的古寺中，灰塵四起，屋頂露天，窗戶被寒風吹得嘩啦作響，李時珍正在專心地記錄著……面對這樣一篇課文，我們應該教什么、怎么教？我想：我們應該努力挖掘教材中人文和工具方面的價值，將文本傳達的人文信息和訓練的工具資源帶給學生，讓學生有所感、有所悟、有所得，進而讓學生的閱讀能力、情感態度、語言表達得到提升。課文中有一種叫“價值”的東西在苦與樂之間行走。

一、觸摸數字——“苦”之初體驗

《本草綱目》是我國醫藥寶庫中的一份珍貴的遺產，共16部，52卷，約200萬字，其中收錄了1892種藥，收集醫方達11096個，這其中不知飽含了李時珍多少心血和汗水。這些鮮活的數字定能震撼孩子們的心靈。而對“苦”的初體驗，一定能從這些數字的觸摸中所得。于是上課伊始，我就開始了這樣的一段教學：

師：同學們，這節課我們繼續學習《李時珍夜宿古寺》。李時珍修訂了醫學名著《本草綱目》，請看這樣一段資料：（課件出示，標紅數字）

[《本草綱目》共計16部，52卷，約200萬字，共收錄了1892種藥，收集醫方達11096個，書中附有手繪插圖1160幅。此書是我國醫藥寶庫中一份珍貴的遺產。]

學生自由讀。

師：你從這一個個鮮紅的數字中感受到了什么？

生：我感受到《本草綱目》收集的藥方很多。

生：我感受到《本草綱目》為人類所做的貢獻很大。

師：孩子們，歌德說過：會讀書的人用兩只眼睛讀書，一只眼睛看書中的文字，一只眼睛看文字的背后。你們從這一串數字的背后又讀出了什么呢？

生：老師，我讀出了《本草綱目》的編寫很不容易。

生：我讀出了李時珍在修訂的過程中肯定吃了很多苦，因為這么多字、這么多藥方都要一個個地收集。

師：是啊，其中之苦豈是一句話能道來的呢？用“千言萬語”尚不為過。

在這個片段中，我讓孩子品讀這一個個震撼人心的數字，不但讀出文字的本身意義，更要讀出文字背后所蘊含的“萬千辛苦”。孩子們在品讀思考的過程中，心靈受到了深深的震撼，“苦之初體驗”由此形成，這就為下面的學習奠定了情感的基調，形成了強烈的閱讀期待，為下面的尋苦品苦作了很好的鋪墊。

二、尋苦品苦——“苦”之細體驗

課文的字字句句無不傳遞著“苦”的訊息。為了讓學生與文本、與人物產生強烈的情感共鳴，我引導學生潛入文本，去尋苦品苦，與文本對話，與人物對話，讓一幅幅“艱辛”的畫面印入學生的腦海。

教學片段：

課件出示

[自主探究：

尋苦、品苦

閱讀提示：

畫出你感受到苦的語句，扣住關鍵詞細細品讀，把自己的感受寫在旁邊。]

（學生自學十分鐘左右后，小組同學交流讀書感受。）

師：老師也想參與到你們的學習當中。

生：“李時珍領著弟子龐憲，饑餐渴飲，曉行夜宿，在安徽、河南、湖北等地察訪藥材，已經走了好幾個月了。”我從“安徽、河南、湖北等地”感受到李時珍察訪藥材走了很遠很遠，歷經好幾個大省，而且走的時間很長。

師：把你的理解讀出來。（學生讀書，但讀得平淡）孩子，你口中的李時珍走的時間好像還不長，再讀。

生：“曉行夜宿”讓我想到：天剛蒙蒙亮，他們就上路了；別人已經休息，他們還沒有住處。

師：孩子，你把一個詞讀成一幅畫面了，不簡單。

生：我有補充。他們察訪藥材必須到深山叢林中，所以他們走的路很難行，甚至都是高山懸崖，還很危險。那時沒有先進的交通工具，只能靠兩只腳。

師：是啊，一千多個日日夜夜，上萬里的行程，不知磨壞了多少雙鞋，磨出了多少個血泡啊！我們感受到他們“行之苦”。（板書：行）

生：這段話中“饑餐渴飲”是說他們吃得很苦。

師：孩子，下面有一句話就是描寫他們吃得苦。

出示：

[龐憲用陶碗舀來泉水，煮沸后，兩人便坐在火邊，一邊喝水一邊啃干糧。]

這里的“啃”能換成“吃”嗎？

生：不能。過去為了方便，他們只能帶饅頭或餅，時間一久，這些東西已經很硬，只能“啃”了。

師：一個動作也讓人揪心啊！

在這個片段中，正是給予學生足夠的時間讓他們潛心會文，靜靜地在語言文字中穿行了幾個來回，與語言文字耳鬢廝磨，才有了學生對文本，對人物的深入理解、深刻感悟、深情表達，孩子們在語言的“深水區”盡情游弋著。也許，語文課真的應該靜下來，老師應該慢下來，給學生時間和空間，讓他們沉入屬于他們自己的閱讀世界。只有耐心地等待，靜心地守候，才能等來精彩，守出感動！教師以不見自我的方式，才能成就學生的盡情生長。在課堂上，請讓孩子“自助游”，教師只能做“伴游”。“慢慢走，欣賞啊！”

同時，“饑餐渴飲”“曉行夜宿”“啃”，一個個詞語撞擊著學生們的心靈，學生真真切切地尋到了“苦”，實實在在地品到了“苦”。對“苦”的深層次的體驗必將為感受人物形象、觸摸人物內心、體會人物品質起到關鍵性的助推作用。這不正是“價值”之所在嗎？

三、比較聯想——“苦”法深揣摩

1.想象畫面，渲染情境

課題是《李時珍夜宿古寺》，那么古寺必定是文章的焦點所在。作者用“慢鏡頭”對古寺進行了細描刻畫，細膩的描畫讓荒涼、臟亂、陰暗、潮濕的破敗古寺呈現在讀者的眼前。教學時，我主要采用了引導想象的方法，讓學生通過想象，用心聽，用心看，將破敗的古寺在腦海里變得立體起來、清晰起來，讓學生有一種身臨其境之感。endprint

教學片段：

師：孩子們，夜幕漸漸降臨，在前不著村后不著店的山野間出現了一間破敗的古寺。讀一讀這一段，展開想象，你看到了什么？聽到了什么？

生自由讀并想象。

生：我看到了古寺里到處是灰塵，地上都是枯枝敗葉，師徒倆剛一推門，灰塵便落得他們滿頭滿身。

生：我看到了露天的屋頂、破爛的墻壁、歪斜的房梁，這間古寺好像隨時都會倒塌。

師：多危險啊！這就叫——斷壁殘垣。

生：墻上長滿了青苔，古寺里陰暗潮濕，長滿蜘蛛網的神像看起來可怕極了。

生：我仿佛聽到了遠處有狼的嚎叫聲，地上的枯草堆里還有幾只老鼠在爬。

師：同學們，你們的想象把我們帶進了古寺，更讓我們感受到李時珍住之苦。讓我們讀出自己的體會。

2.比較閱讀，揣摩寫法

這篇課文的其中一個重點就是體會環境描寫的好處。這古寺的環境描寫也值得學生體會其作用，領悟其妙處。于是，我設計了將細致描寫古寺的語句去掉。（原文即變成：近前一看，原來是一座破敗的古寺。李時珍對龐憲說：“我們就在這里住一夜吧！”）引導學生與原文比較閱讀。通過比較閱讀，能夠使學生充分了解文本內容，真正體會到細致的環境刻畫可以更好地表現人物的品質，塑造人物的形象，為學生接下來更深入地走進文本作好鋪墊。

3.抓住細節，品讀文字

在文中，有多處細節描寫，從中可以感受到李時珍的嚴謹認真態度。“李時珍端詳了一陣，各扯下一點放在嘴里嚼嚼，若有所悟。”從“端詳”中可以感受到李時珍觀察仔細，從“各扯下一點放在嘴里嚼嚼”中可以讀出李時珍的態度嚴謹，以身試藥，這是一個多么偉大的舉動，但李時珍自己卻并不以為意，讓學生能從中領略到人物的品質是高尚的。這樣的細節在文中還有很多地方都有所呈現，因而在引導學生品讀時，我也作了一個順勢利導，讓學生真正感悟人物的高尚品質。

四、想象寫苦——“苦”之再升華

新課標指出：“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。”理解文本內容、品味文本語言、感受人物形象，這僅僅是語文學習的表層，而更好地運用語言才是語文學習的內核。學生將語言流瀉于筆端，才能真正實現從“舌尖上的語言”到“筆尖上的語言”的華麗轉身。這樣的語文學習才是語言的學習，才更高效。

在前面的尋苦品苦、感受人物形象的過程中，我已經在不知不覺中總結出了本課的寫作方法：行、言、色、景皆為人服務。有了這樣的寫法指路，學生下面的語言訓練顯得更為有效、高效了。同時，前面品味語言、渲染環境、感受形象的過程中，學生強烈的感情壓于心中，也到了噴薄欲出、不得不說、不得不寫的程度，因此，此時的語言表達顯得水到渠成。

教學片段：

師：同學們，夜宿古寺只是修訂《本草綱目》過程中一件很小的事情，像這樣的事情還有很多，請你也來想象一下，寫一寫，別忘了用上剛才總結的寫作方法，學著用行、言、色、景來表現。

出示：

[想象寫話：

數九隆冬，

三伏盛夏，

突然狂風大作， ]

學生練習想象寫話。

生：數九隆冬，寒風呼嘯，大雪紛飛，李時珍的手被凍得又紅又腫，他頂著寒風在懸崖上攀爬著，堅硬的石塊割破了他的手指，鮮血直流。徒弟龐憲心疼地說：“師傅，風雪這么大，我們休息一會兒吧。看您都受傷了。”李時珍笑了笑說：“我沒事。我們要抓緊時間，別讓老百姓們再受苦了……”

生：突然，狂風大作，飛沙走石，迷得人睜不開眼。路旁的小樹被吹得東搖西擺。這時，李時珍正和龐憲艱難地行走在路上，他們彎著腰，低著頭，生怕狂風把他們吹跑。龐憲緊緊地拉住老師的手：“師傅，風太大了，我們這樣很危險的，不如先躲躲吧。”“今天，我們還沒有找到一個藥方，怎么能停下？我們要堅持……”

生：……

學生的描寫細致生動，語言感人肺腑，加上動人的音樂、深情的朗讀，讓所有師生感動不已。學生的語言得到了訓練，寫作得到了指導，情感得到了升華，精神得到了洗禮。葉圣陶先生說：“教材不過是個例子。”語文學習重點不能僅僅停留在理解教材上，更重要的是將它作為學習語言的例子和途徑，學會用語言才是最終的目標。

回顧整個教學過程，以“苦”為中心，文本價值就這樣行走在課堂之上，行走在苦與樂之間！?endprint