我談幼兒教師的語言魅力

陸燕芬

幼兒園這個相對特殊的環境決定了幼兒教師的語言必然具有一定的特殊性，它是架起與幼兒相互溝通的橋梁，是引領幼兒進入知識殿堂的鑰匙。它能在活動過程中化深奧為淺顯、化抽象為具體、化平淡為神奇，從而激發幼兒的學習興趣，引起幼兒的注意力和求知欲，提高幼兒的審美能力，陶冶幼兒的情操，對幼兒的成長和發展起著非常重要的作用，這正是幼兒教師的語言魅力所在。

為此，我結合自己的教學實踐，針對幼兒教師的語言魅力談談自己的認識。

一、語言準確、規范，具有標準性

講普通話已經是全社會的趨勢，幼兒期是學習語言的關鍵期，這個階段幼兒語言的可塑性相當強，成人的一言一語都會被幼兒模仿。奮斗在教育戰線上的老師，一口標準、流利的普通話是基本功。因為教師的語言是幼兒語言的樣板，教師只有使用準確、規范的語言，才能對幼兒產生好的示范效應。為幼兒創建一個好的語言環境，是基礎。本班多數是外來幼兒，他們受方言的影響較大，“n、l”不分，前鼻音、后鼻音不分，卷舌音翹舌音不分是十分常見的；某些孩子的普通話里經常夾雜著方言，本地孩子講出來的往往也是一口“洋涇幫”話，講一會兒便會蹦出幾句昆山話，聽著很別扭。考慮到孩子將來的語言發展，我們兩位老師和阿姨在一日活動（來園、游戲、就餐等）的各個環節中都堅持用普通話交流，對幼兒進行良好示范，當孩子普通話不標準時及時糾正，并有目的地與其家長溝通，請家長在家與孩子堅持用普通話交流，創造好的語言環境。現在孩子們已經習慣用普通話交流，不要說上課、游戲，甚至課間休息也能聽到孩子們用普通話在愉快地交流。

二、語言輕柔、鮮明，具有針對性

1.教師語言要輕柔，注意培養幼兒良好的傾聽習慣。

綱要指出：“培養幼兒注意傾聽的習慣，有助于發展幼兒語言的能力。”幼兒的傾聽能力影響幼兒的學習和語言能力，要使幼兒從小養成良好的傾聽習慣，為幼兒終身學習的語言交流奠定基礎。經常聽到教室里傳來“你們別再吵啦”、“你們給我安靜”這樣的話語，當然也包括我，喊的人累，聽得人也覺得累。可是有什么辦法呢？孩子們的聲音甚至比你還高。我們在喊出來的時候顯然沒有想過用更好的辦法解決。一次市百節好課活動中，一老師上的美術課《老博士種樹》，讓我感觸頗深。活動開始時，我只看到老師的嘴在動，卻聽不清她的聲音，必須集中精神才能聽清她在說什么。為了聽清老師的話，幼兒們全神貫注，兩只眼睛緊緊盯住老師。我認為，這位老師之所以把聲音放得這么輕柔，是為了培養幼兒良好的傾聽習慣。新綱要指出，“教師應引導幼兒有意識地注意傾聽，能聽懂所接受的語言（同伴的、成人的、媒體的），理解對話和兒童文學作品的主要意思。”反思我自己的日常工作，嗓門兒總是很大，就怕孩子們聽不清，但效果卻不盡如人意，聲音越大，孩子們的注意力反而越不集中，或者堅持不到五分鐘就開始鬧。聽這位老師上課很舒服，像是在享受，幼兒自然而然會感興趣，喜歡聽。所以，幼兒教師的語言應該輕柔、優美，讓孩子們聽來是一種享受。而且，教師的語言對幼兒的語言會產生影響，一個嗓門兒大的老師，怎會培養出輕聲交談的幼兒呢？

2.教師的語言要有針對性，學會“因人用語”。

即使是處于同一年齡階段的幼兒，因為個性不同、家庭生活背景等的不同，幼兒在接受教育、獲取知識等方面的可接受性也不同。所以教師語言的選擇和運用，必須選定在幼兒現有語言接受能力的起點上，促進幼兒語言的提高和語言思維的發展。同因材施教原理一樣，要求教師在語言上要“因人用語”，對性格不同的幼兒，語言的使用應不同，如對性格較為敏感、容易緊張、心理承受能力較差的孩子而言，教師應更多地采用親切的語調、關懷的語氣對他們說話，消除幼兒緊張的心理；對反應較慢的幼兒，教師在語速上應當適當慢一些，顯得更有耐心；對性格較急的孩子說話時，教師的語調要顯得沉穩，語速適中，使幼兒焦躁的情緒得以緩和，等等。對大班孩子來說，我們要注意語言的堅定和親切，使他們感到老師的話是經過思考的，不是隨隨便便說的，是值得聽的。總之，教師的語言絕對不能千篇一律，對不同的幼兒必須采用不同的語言表達形式，因人用語，使每個幼兒都在其原有水平的基礎上得到發展。

三、語言簡明、精煉，具有邏輯性

精是指教學語言要短而精，少用附加成分過多的長句、復雜句，以避免幼兒理解困難。同時，語言精練還要求教師簡明扼要地表達教學的重點和難點，少說“廢話”。教師的語言不在于多而在于精，口若懸河和侃侃而談都不是教師追求的。心理學研究表明，七歲兒童最長可以有意注意的時間只有10～15分鐘。因此，教師應力求在幼兒注意集中的時間內，用精簡的語言有效地解決問題。我以前在教學中常犯的毛病就是太過啰唆，特別在提問與幼兒回答這個拋接過程中，丟給幼兒的問題不夠精簡，對于幼兒反饋給我的信息無法很好地引導下去，往往會在一個問題上重復多次，造成教學冗長繁味，教學效果事倍功半。所以現在我設計教學活動時，一般都要求自己備詳案，努力斟酌上課時要說的話，盡量避免教學中的啰唆。

光簡明、精練還不夠，語言還須有它的邏輯性。教師在使用語言時要注意內容的科學性和表述的邏輯性，以使幼兒掌握正確的信息，促進幼兒邏輯思維的發展。

四、語言甜美、形象，富有趣味性

幼兒園教育與中小學教育的最大不同點在于，幼兒教師的語言應當更生動、有趣、形象、活潑。如果教師像老和尚念經似地說話，只能使幼兒昏昏欲睡；如果像播音員一樣說話則只能讓幼兒感到生澀，毫無情趣。這就要求教師的語言形象、生動，富有趣味性。如太過“兒童化”地將吃飯說成“吃飯飯”和“成人化”地將早晨景色描述成“雄雞報曉”等都不適合。生動形象的語言能激發幼兒的學習興趣，把幼兒潛在的學習積極性充分調動起來，使他們在愉快的氣氛中自覺、主動地學習。進行故事教學時，教師講故事的語言應該夸張、生動，富有趣味性，扮演鴨爸爸時用又粗又澀的聲音；演繹毒皇后時用惡狠狠的腔調；表現狐貍時用陰洋怪氣的語調等，這樣形象的表現把幼兒帶入童話世界，之后的交流、教學也會比較順利且充滿活力。因此，我們要善于從幼兒活動的實際出發，在抓住幼兒特點的基礎上，使用生動、形象、富有感情、具有感染力、貼近生活的語言，有效激發幼兒的表達興趣。

另外，在教育教學中，師生的雙邊活動處于錯綜復雜的狀態，經常會出現某些意想不到的情況。這就對教師提出了更高要求，我們要學會敏銳地發現問題，因勢利導，及時運用靈活的語言開展教學。這絕非一日之功，需要教師日積月累，所以要有意識地提高自己的語言修養。“言為心聲”，教師有高尚的師德，其語言才可能健康、文明、美好。

語言是一門藝術，具有無窮的魅力，它有很多方面等著我們發現、挖掘、領悟。“工欲善其事，必先利其器”，我們必須重視自己的語言，在實踐中用心揣摩，多加磨煉，不斷搜集專業信息，博采眾長，提高自己的知識水平和專業素質，充分發揮語言的魅力，真正對幼兒“傳道、授業、解惑”。