談體育小課題研究

徐榮兵

摘 要： 小課題研究以“課題”為活動的細胞，使學生在課題選擇、論證和課題研究的實施與結果評價等過程中形成科學的研究態度，掌握科學研究的基本思路與方法，提高創新意識與能力。本文旨在通過體育小課題的研究幫助學生掌握科學體育觀和體育技能的方法，使學生樹立終身體育觀。

關鍵詞： 體育教學 課程改革 小課題研究

學生小課題研究活動教學模式是學生自由組成小組，組織開展社會調查、實驗研究，運用已掌握的知識和技能，主動獲取知識、發展能力的一種教學模式，其目的在于充分發揮學生的主體作用，挖掘學生的潛能，激發學生科學探究的興趣，培養學生的探究創新精神、組織活動能力，為學生適應社會、走向未來打下堅實的基礎。學生小課題研究活動教學模式程序由“發現模式—提出假設—設計方案—探究發現—總結概括”五個部分組成。目前，對體育小課題研究方面的報道很少，我通過一段時間的探究和實踐，結合課堂教學實踐，在體育教學中采用體育小課題研究法，通過不斷探究和實踐，發現體育小課題研究是新課改下中學體育教學的一個新亮點。

一、體育小課題研究的具體方法

1.選題

每一項課題的研究順利與否，很大程度上取決于課題的選題。中學生的課題研究，雖然只是一個科學研究的雛形，但對教師和學生來說，是體育學習的一個全新嘗試。對于體育小課題的確立，教師不要包攬一切，自己作出決定，而應該把自己放在組織者、指導者、合作者的位置上，與學生處于平等的地位。體育小課題可以由學生提出，也可以由教師或學生共同提出。

在確定課題前，教師應多誘導學生，提出一系列問題，如：“在體育方面你最樂于探究什么問題？”或“你身邊和周圍的生活環境中，人們常采用什么樣的鍛煉或運動方式？”廣泛征集學生意見，讓他們充分結合自己已學的知識和生活實際，積極開動腦筋，大膽質疑，人人都提出自己感興趣的問題。教師應用專門的時間組織學生展開討論，各抒己見，然后進行問題的篩選。

2.指導學生設計方案

研究的課題確立后，就要指導小學生做好方案的設計工作，使學生在設計方案的過程中對整個小課題研究活動有比較完整、清晰的認識。在研究前先確立研究小組，小組一般是自由組合，有的三五人，有的五七人，當小組成員從開始的不穩定狀態走向穩定狀態時，各小組都推選出組長。組長負責召集人員，商討方案的設計并負責記錄有關實施的內容、方法、步驟等。在設計方案研究剛開始時教師要進行適當指導，然后由學生分小組設計，最后由師生共同點評。

如高一年級《民間傳統體育的研究》小課題組，在選定小課題后，確立了以下幾個研究內容：（1）在生活的社區和鄉村里，向老人和爸爸媽媽征集民間體育項目。（2）對征集的項目進行篩選，選出有代表性的且簡單易學的項目。（3）在全組同學中嘗試練習。（4）體育課上匯報演出等。（5）形成課題研究報告。又如《民間健康俗語的研究》小課題組，確立了以下幾項研究內容：（1）向家長和周圍的人征集健康俗語。（2）篩選、編輯俗語。（3）向老師或家長、網絡查詢健康俗語的由來和基本含義。（4）形成健康俗語小冊，在全校推廣。（5）形成課題研究報告。

3.學生學會整理、總結、歸納小課題

傳統的教育基于問題只有唯一正確答案的認識，其功能體現在習得和模仿，只求唯一正確的答案和所謂最好的處理方法。體育小課題研究在不同的小組中可能會產生不同的結論。鄭板橋對寫作有句名言：“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花。”我們指導學生整理、總結、歸納課題，就是對他們在小課題研究中搜集來的信息進行加工處理，撰寫研究報告或練習心得。這一過程是學生小課題研究的一個非常重要的環節，是由感性認識上升到理性認識的過程。教師在這一環節中應盡量取得語文和數學老師的配合，因為從某種程度上講，學生對體育小課題的整理和總結更多地涉及數學和語文知識，這是一種跨學科研究。應盡量讓學生理出一篇完整的課題成果報告，并在最后對每個課題研究的過程和結果進行總結，對每個學生最閃光的一面給予恰如其分的表揚，使每個學生都體驗到成功。

二、體育小課題研究的意義

1.體育小課題研究活動改變了教師的教育觀念

開展體育小課題研究活動，徹底改變了以往那種以“教師、器械、課堂”為中心的教學模式，轉變為以“學生、活動、社會”為中心的教學模式。在活動中學生運用多種解決問題的方法，他們活躍、敏捷的思維，豐富的想象力和創造力，使教師相形見絀。通過體育小課題研究活動，我們改變了對學生的認識，在以后的教學活動中應從以前單方向的教學轉變為師生間的互動學習。

2.體育小課題研究活動轉變了學生的學習方式

通過體育小課題研究活動，我們發現學生對體育學科的學習方法有了更深層次的認識，學習方式也有了明顯轉變。（1）“被動學習”為“主動學習”，經過體育小課題研究活動，學生發現體育的趣味性、實用性、方法性和科學性，也從活動的成功中發現自己的能力和特長，在以后的學習中表現得有信心、有耐心、有恒心。而且，在課余不再無所事事。（2）變“機械學習”為“探究學習”，傳統的學習方式，是一種純技術性的學習。在體育小課題研究活動中，學生自主、獨立地發現問題、提出問題，設計研究問題的方案，（3）變“個體學習”為“合作學習”，在體育小課題研究活動中，課題研究小組的成員為了完成共同的任務，既有明確的責任分工，又有和諧的團結協作，相互交流信息、切磋技藝、分享資源，體現出集體競爭的團隊精神。作為課題小組中的每一個成員，既獲得知識和技能，更有情感與態度的發展。在以后的學習中，合作、交流、共享成了主流。

3.體育小課題研究活動發掘了學生潛能

在體育小課題研究活動中，我們發現某些學生的表現與課堂中的表現判若兩人，某些課堂中無聲無息的學生成了活動的積極分子，甚至成了課題組長，而課堂中的活躍分子則成了活動的配角。而體育小課題研究活動，為學生施展才華提供了巨大舞臺，為學生個性發展提供了充分空間。

小課題研究以“課題”作為活動的細胞，使學生在課題選擇、論證和課題研究的實施與結果評價等過程中形成科學的研究態度，掌握科學研究的基本思路與方法，提高創新的意識與能力。教師在體育小課題研究中只是組織者、協助者、參與者和學習者。開展體育小課題研究活動，讓學生在輕松、和諧、愉悅的氛圍中實現師生互動、生生互動，這種“發現式·探究性·創新性”的學習方式所達到的學習效果是其他學習方式所無法比擬的。開展體育小課題研究活動，彌補了傳統課堂教學的缺陷。