在思想政治課教學中讓學生輕松掌握知識

艾紹剛

在思想政治課的教學中，教師要善于充分調動學生的積極性，將人文精神、情感理念恰到好處地融于課堂教學之中，讓學生在輕松、和諧、愉悅的學習氛圍中逐一牢固掌握知識，深刻地體會到學習的樂趣和美好。要想實現這一美好的教學過程，需要教師在思想政治課的教學中采取積極有效的教學方法。

1.教師要活用教材。

葉圣陶先生說得好：“教材只是教師授課的依據，想要教好課，使學生受益匪淺，還得教師善于運用教材。”一節高效的課堂教學需要教師對課堂有很強的駕馭能力，這就需要教師在課下對教材進行充分的整理、選取、補充和設計，從而讓思想政治教材更好地為教學服務。教師在活用教材時需要注意以下兩點。

1.1要使教材生動形象，富有趣味。政治教材內容比較死板、單一，課本上都是理論性知識，學生感到枯燥乏味。為此，教師需要充分依據教材、整理教材，使那些原本生硬、死板的知識變得生動有趣，能夠吸引學生眼球。

1.2要使教材平易近人，容易理解。思想政治傳授的內容大多比較抽象，學生在理解上存在難度。但是當教師對教材進行整理后，用比較生活化的語言或與學生生活聯系緊密的例子做比較、打比喻，就會使知識更容易理解，這樣平易近人的教學方式也會讓學生對思想政治教學產生好感。

教師依靠教材，將教材內容以學生更容易理解的形式傳授給學生，通過合理生動的情境吸引學生，使教學效率得到有效提高。

2.教師要重視學習目標設計。

思想政治課課程標準與教材之間存在落差，即課標表述的彈性、原則性、選擇性與課堂教學的具體性、操作性和確定性的矛盾。因此，教學設計中要把課程標準“內容目標、提示與建議”細化為具體可操作的課堂教學目標，以此指導教師的課堂教學、學生的學習及學業成績的評價。比如：觀察不同區域、不同人群和不同階層的文化生活，體察廣大人民的文化需求，知道文化是人類社會特有的現象，說明現代社會中文化與經濟、政治相互交融的意義。知道文化是人類社會特有的精神現象；識記文化的含義；初步理解政治、經濟和文化的關系；了解文化在國際競爭中的重要性。理解文化的內涵和外延；結合實例分析文化與經濟、政治的辯證關系；理解文化與綜合國力的關系。能夠發現社會生活的文化價值；從各種文化現象中提煉文化的精神內核，提高抽象思維能力。在一系列的觀察、舉例、比較和討論中培養和提高學生理論聯系實際的能力、區別范疇的能力及辯證思維能力。學會賞析多樣文化，初步體驗文化多樣性的價值；體察廣大人民的文化需求；認識到文化對國家和社會發展的重大意義，增強文化自覺。

3.課堂教學形式應該追求“得意忘形”。

在各類公開課、比賽課中，很多教師采用豐富的課堂教學形式吸引學生注意力，刺激學生思維，以此增強課堂教學的生動性，達到提高課堂教學效率的目的。但更多時候，我們發現實際教學效果和主觀期望并不一致，學生得到的可能更多的是頭腦中的快樂體驗。其實問題不在于課堂教學形式是“豐富多彩”還是“呆板單一”，而在于課堂教學采用的形式能真正給學生帶來什么。因此，課堂教學形式應該追求“得意忘形”。

課堂教學中的“形”可理解為教師組織、利用教學資源所采取的各種教學形式，如講授教學、網頁教學、模擬教學等。“意”可理解為學生以課堂教學形式為平臺，得到對自己發展真正有價值的東西。最理想的教學效果是學生得到包括新課程倡導的知識、技能、情感、態度及價值觀等方面的全面發展。因此，課堂教學的著力點必須是“意”而不是“形”，應該“形”為“意”所用，而非以“形”代“意”。其理想結果應該是“得意忘形”，絕不是“得形忘意”。

課堂教學要取得“得意忘形”的理想效果，教師必須在課堂上引導學生依次登上“得象忘形”、“得言忘象”、“得意忘言”等幾個臺階。如知識的傳授，應依次經歷如下三個臺階：首先，擺脫有關知識所承載的客觀刺激物，取而代之的是這些刺激物在頭腦中形成的表象。其次，用語言文字將知識表述出來，并運用語言文字進行深入思考，擺脫具體形象的束縛。最后，把用語言表述的知識和自己的親身體驗結合起來，真正融入自己已有的知識體系之中，變為自己的東西。

4.加強學科知識與生活主題的結合，增強學生的生活實踐能力。

教學要以學科的科學邏輯順序展開，初步構建模塊知識結構，為學生思想政治素質的提高奠定認知基礎。同時要以生活為主線，結合應用性常識，圍繞學生的生活實際和學生關注的社會生活問題組織教學，努力把哲學、經濟學、政治學、文化學等學科的基本觀點和基本方法融入生活題材之中，引導學生學會認識評價生活事件，對待解決生活問題，全面落實課程目標。

如對“我國公民的政治參與”的講解，可以在課堂上模擬選舉現場，教學生扮演不同角色，扮演人大代表的學生還要進行競選演說，所有過程都按照正式的人大選舉程序進行，這就使學生在實踐中了解人民代表大會的部分知識。

5.巧設提問，啟迪思維。

課堂提問是組織課堂教學的重要手段，是實施啟發式教學的重要環節。一個好的提問不僅能激發學生的學習興趣，而且能迅速集中學生的注意力，啟迪思維、開發智力。如講授“一國兩制”時，如果很直接地問：什么是“一國兩制”？這一政策的提出有哪些重大意義？這些問題盡管重要但過于直接、平淡、無味，往往不能激發學生的求知欲。若能變換角度，投石問路地巧問則效果更好。比如，大家知道現在中國大陸實行的社會制度和香港、澳門及臺灣實行的社會制度是否一樣？有何不一樣？這種制度的差異會影響我國的統一大業嗎？為什么？你認為臺灣的出路是什么？實現海峽兩岸統一的最佳方式是什么？在教師層層設問之下，學生會被一個個感興趣的問題吸引住，并且積極查閱教材或聯系實際進行分析說明。

這時只要教師稍微加以引導，需要解決或弄懂的問題就會迎刃而解。

6.教師要堅持正確的行為價值導向。

高中思想政治課的性質和目標都對學生的情感態度、價值觀提出了具體明確的要求，在教學中堅持正確的價值導向，把教師主導的“目標—策略—評價”過程與學生經歷的“活動—體驗—表現”過程結合起來，引導學生在范例分析中展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中提煉觀點，有效提高學生理解、認同、確信正確價值標準的能力。