初中計算機教學方法的實踐探討

李林

隨著計算機應用發展的日益深入，計算機學科教育已成為初級中學的必修或選修課科目之一。如何使初中計算機教學真正體現基礎性、趣味性、應用性和理論性，落實初中計算機的基礎知識和基本技能，開闊學生視野，打開學生的思路，幫助學生提高智力、發展能力，成為計算機教師急需研究的新課題。

一、初中計算機教學要求

筆者在教學中體會到計算機教學應有以下幾方面要求：

1.要求學生了解計算機的基礎知識（計算機的誕生與發展、計算機的特點、計算機的組成）和基本概念，了解計算機的簡單工作過程，為以后學習打下堅實的基礎，

2.要求學生掌握計算機的基本操作方法，如何預防計算機病毒感染等，并養成良好的操作習慣。

3.要求學生初步掌握操作系統基本命令的用法（常用的內部命令和外部命令），使學生快速準確地輸入計算機的有關命令。

4.要求學生初步掌握漢字輸入法和中文處理方法（區位輸入法、拼音輸入法、聯想輸入法和認知碼輸入法）、WPS軟件的基本編輯方法、文稿輸出及編輯技巧等，提高學生的上機水平。

5.掌握BASIC語言結構化程序設計思想（簡單的BASIC程序、轉向語句、循環語句）等，學會編寫一些簡單的統計程序，發展學生的思維能力，培養學生實事求是的科學態度和一定的職業道德。

二、初中計算機的教學方法

筆者歷經計算機教學方式由不成熟到成熟，由傳統教學方式到符合計算機特點的全新教學方式的十多年教學實踐，總結出如下經驗。

1.充分發揮教師主導作用，利用CAI軟件進行輔助教學，提高學生的學習興趣。

教學本質是教師把人類已知的科學真理創造條件轉化為學生真知。計算機教師要充分發揮自身的主導作用，將深奧的計算機知識巧妙地傳授給學生，那就必須在鉆研教材教法、了解學生認知心理、熟悉課堂教學結構上下工夫，利用教學輔助軟件進行教學，具體做法是：在講到鍵盤操作與指法練習的時候，運用微型計算機101鍵盤指法練習卡、102國際通用鍵盤圖進行講解，指出一般鍵盤分為四個區，即主鍵盤區、功能鍵區、小鍵盤區和編輯鍵區。在操作與實踐時，部分學生初次接觸計算機充滿好奇心，很想親手試一試計算機的神奇力量。但是，由于鍵盤不熟悉，每個字母找半天都找不到，因此教師運用CAI軟件通過網絡輸送到每一臺學生機，讓學生按照教材和軟件的要求進行練習，按打字的姿勢和正規的指法分工操作。如果按錯字母鍵，計算機會提示你。CAI軟件還設計了符合學生思維發展的內容，同時根據學生的個別差異設計了個別化教學程序，加上教師的精心指點，指出不正確的操作方法，解決學生中普遍存在的問題。這二者的結合，體現了教師的主導作用，在激發學生學習興趣的同時，調動了學生學習的主動性和積極性，使整體教學效果顯著。

2.教師應根據教材中的教學內容做適當調整，使學生學習有連貫性。

現在我們所用的教材，計算機文字處理放在前面，WPS的排版編輯、DOS命令放在后面，學生在計算機里輸入漢字后不懂得存盤，這一節輸不完的內容，下課時只能關機，下一節課重新輸入，這樣一來，時間花了，效果不好，教材編排不科學，成了教學的一大難題，為此筆者的做法是：

（1）計算機管家……DOS常用命令。首先把DOS常用命令內容移到前面來講，如DIR命令、DIR/P命令、DIR/W命令。分別列出磁盤文件目錄，觀察屏幕上的信息有什么不同。拷貝文件即建立一個文件副本，在使用文件復制COPY命令之前，購買些比較便宜的空盤回來，讓學生先進行磁盤格式化練習。例如，用COPY命令將COMMAND.COM文件復制一個備份文件COMMAND.BAK，用DIR命令觀察兩個文件的有關信息。又如，在A驅動器中插入裝有DOS的磁盤，用FORMATA：將另一張盤格式化后，再用DIR命令查看文件目錄。使用有兩個驅動器的計算機，操作DISKCOPYA：B：命令等。通過操作實踐，學生初步掌握DIR、COPY、FORMAT和DISPCOPY等命令的使用。有了這些基礎知識，學生在輸入漢字時，凡有利用價值的文件都將存盤把它保存起來。

（2）認知碼的授課順序及測試結果。首先讓學生學會進入RZM狀態，輸入文件名，按CTR+AIT+F3進入“半角認知碼”，然后再學習認知碼的輸入法。認知碼輸入法的授課順序是：給學生說明什么是認知碼，它有什么優點，如何啟動系統，再講認知碼的基本概念，包括“認知碼漢字中的五種筆畫”、“認知碼的結構部首”、“認知碼的成字部件和不成字部件”、“表音符和筆畫特征碼”、“認知碼的基本部件表”，以及認知碼的拆分原則和編碼規則，最后綜合練習。

（3）全拼音輸入法的測試結果。讓學生輸入一篇短文（170個字、25分鐘），最快的10個漢字/分，全班平均6個漢字/分，按速度快慢計分，得出每個學生的成績。

（4）排版中難點的處理。學生基本掌握了漢字輸入法，教學重點應轉移到編輯排版上，難點主要在編輯技巧和段落的重排，其中涉及“硬回車”與“軟回車”的問題。硬回車是段落結束標記，軟回車是段落中的自動換行符，段落重排以硬回車為段落結束標記。

三、結語

初中計算機教學還是一門十分年輕的學科教學，我們要通過教學實踐并結合教育理論加以指導，提高教學效率。實踐證明，用CAI軟件輔導教學，可使學生在短時間內熟悉、掌握鍵盤和指法，并進行后續內容的學習。