高效初中英語課堂活動設計探究

王磊

摘 要： 本文針對目前初中英語教學中課堂活動存在的低效問題，基于豐富的課例研究，提出高效初中英語課堂活動設計的原則和落實策略，使英語課堂活動能落實英語課堂教學目標，激發學生的英語學習興趣，開發學生學習的優勢潛能，促進其綜合運用英語能力的提高。

關鍵詞： 初中英語 課堂活動 有效設計 教學目標

英語課堂教學是一種動態的教學，只有從組織高效的課堂活動入手，大量地進行語言實踐，交際化地使用英語語言，才能有效培養學生運用英語進行交際的能力。《義務教育英語課程標準》（2011版）明確提出并強調，教師“應創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織學生積極參與”，教師“要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，培養學生用英語做事情的能力”。可見，英語課堂活動在教學中起到了舉足輕重的作用。如果教師能在教學中很好地把握英語課堂活動設計的相關原則，那么課堂教學的有效性將大大提高。

一、初中英語課堂活動教學的低效問題

Go for it（2012版）英語教材板塊組合新穎、內容生動有趣、練習設計靈活、聽說訓練充分、知識背景廣博。在當前的初中英語教學實踐中，在課堂活動設計上，我認為主要還存在以下幾個問題：

（一）活動設計熱鬧，但是缺少一定的目標指向性。

（二）活動形式多樣，但不符合學生的認知水平。

（三）能進行情境創設活動，但忽略了學生的思維。

（四）活動課件設計美觀，但忽視了實效性。

課堂活動設計的高效是課堂活動設計的基礎和起點，要想提高課堂活動的質量，首先就要教師精心設計課堂活動。

二、高效英語課堂教學活動的設計原則

（一）活動的設計要有利于教學目標的實現。

設計課堂活動是為了更好地完成語言學習，設計課堂活動應從活動的目的出發，如八年級下UNIT 9“Have you ever been to a museum？”的語言教學目標是能用完成時態詢問對方曾經去過某地和陳述自己曾經去過某地；能區分一般過去時態與現在完成時態在語言表述上的不同及所表達的不同意義。有位老師的小組活動任務是這樣布置的：Make a poster to introduce a place you have ever been to.這是所給的范文：

Welcome to Hangzhou！

Hangzhou is a fun place to visit.Have you ever been to Qiandao Lake？The air is clear and the water is clean.You can have fun playing with water.You can eat much special food at the farmers home.The food is delicious and the people there are friendly.You can go there by bus or by boat.

Come and have a look.You cant miss it.

Hangzhou Tianma Travel Agency

活動雖能引起學生的興趣，但教師的活動設計出現了教學目標的錯位。學生在活動過程中沒有對現在完成時與一般過去時態進行對比區分，最終會對這兩種時態的區別感到困惑。而另一位老師的設計，以奧運火炬為主線，設計了一系列有針對性的問題：

1.Where has it ever been？

2.Have you ever been there？

3.When did you go there？

4.What did you do there？

5.Where is it going？

6.Are you going there？

7.When are you going there？

8.Do you like that place， why？

9.What do you think of it？

The torch has been to Hong Kong.It went there on May 2nd. The torch is going to Shanghai tomorrow.

Mr.Wang has never been to Hong Kong. But he is going there next year.Mr.Wang has ever been to Shanghai.He went there 2 years ago.He bought a lot of gifts there.He thinks its a good place.

設計者很清楚地區分了這兩種時態的不同概念，并及時復習了一般現在時、將來時的句型，體現了在新課中對舊知識的復習和運用。因此，課堂活動應有利于學生獲得語言知識和發展語言的技能。教師設計和安排的各項活動都必須有明確的教學目標指向性，每個活動都應以實現教學目標為導向。如果教學活動脫離了教學內容，偏離了教學目標，那么再有趣的教學活動也難以收到理想的教學效果。

（二）活動的設計要能激發學生學習英語的興趣。

David Nunan（1989）在其《交際課堂的任務設計》中提出：“任務作為課堂教學的一種活動，至少具備以下特點：（1）以意義為中心，不是操練，更不是以無意義的形式為目的；（2）任務活動的焦點是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現實世界有某種聯系，激發學生積極參與具體任務；（3）任務的設計和執行應注意任務的完成，即交際問題的解決。

1.導入設計要有新意。

成功的課堂導入能夠吸引學生的注意力，有效地激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生學習的積極性，建立新舊知識間的聯系，為學生提供一個真實貼切的語言情境，從而使課堂活動高效。

（1）看圖導入，對比信息差，引發學生參與。

看圖導入是以豐富的視覺素材激發學生的興趣，進而引導學生進行聯想、推理和問答討論而導入主題的課堂活動。九年級Unit 15 3a中的兩篇小論文主要討論“我們有沒有必要建動物園來保護野生動物”這一主題，導入時教師利用幻燈片播放奪人眼球的圖片，包括自然界色彩斑斕的動物世界、人與動物和諧相處的溫馨場面，學生不時發出贊嘆聲，感受大自然的美好與精彩。突然畫面轉向了野生動物遭遇人類殺戮的場景，學生的情緒隨之波動，最后圖片展示了動物在動物園中如何受到保護和動物在鐵籠中不自在的場景。教師很快切入了主題：Is it necessary for us to build zoos to help the wild animals？What do you think of it？情節跌宕起伏的圖片給了學生視覺的沖擊，激發了學生表達的興趣，圍繞主題的討論自然開始。

（2）聽歌導入，渲染情感，激發學生興趣。

通過聽英語歌曲作為課堂學習的開始，英語歌曲寓教于樂，能有效地激發學生學習英語的熱情，在潛移默化中感受英語語言的熏陶，了解語言文化、增強語感，提高語言的感知能力。在教現在進行時時，播放大家耳熟能詳的“Lemon Tree”，并同時欣賞歌曲的歌詞：

Im sitting here in a boring room.

Its just another rainy Sunday afternoon.

Im wasting my time，I got nothing to do.

Im hanging around，Im waiting for you.

But nothing ever happens ，and I wonder...

歌詞用現在進行時貼切地表達了歌者此時此刻的心情，熟悉的旋律引起了學生的注意，激發了學生學習的興趣，為接下來的教學做好了鋪墊，使之盡快地投入到課堂的學習中，導入也就做到實之有效了。

（3）游戲導入，互動游戲，啟發學生思考。

初中生活潑好動，游戲能使人感到快樂，產生積極愉快的情緒體，激發學習的興趣與動機，達到寓教于樂的目的。如九年級以“Environment”為主題的話題整合式復習課的導入，為了激發學生的興趣，并且能圍繞復習話題的相關目標詞匯展開教學，筆者設計了頭腦風暴的游戲，既能自然引出這個單詞，又能教這些river，mountain，earth，nature...（圖1）啟發學生的思考：What do you think of these words？Can you say something about rivers around us？...學生圍繞目標詞匯表達了看法，復習了目標句型。活動結束后，當（圖1）中的單詞首字母變紅時，順勢導入：Today，we are going to talk about the “Environment” around us.

2.活動形式設計有多樣性。

多樣化的課堂活動形式有利于保持學生的注意力。教師在設計課堂教學活動時，應充分考慮活動形式的多樣性，采用靈活的教學手段和方法，創設豐富多彩的教學情境，以激發學生的學習興趣，調動學生學習英語的積極性。就內容而言，教學活動既要有訓練活動、記憶活動，又要有理解活動、應用活動、策略活動、情感活動、反饋活動和評價活動等；就組織形式而言，既要有individual work，又要有pair work，group work，class work，chain drills；就學習方式而言，既要自主學習的活動，又要有在競爭中學習和在合作中學習的活動。采取何種活動形式要取決于教學內容與教學目標。

在課堂的互動模式上，有師生互動、生生互動、學生與文本的互動。隨著多媒體的普遍使用，學生與文本的互動是很多老師都做得不夠好的，尤其是多媒體被廣泛使用之后，文本中的句型都呈現在多媒體上，學生對書本中的知識點不熟悉、不重視，缺乏認知。教師多讓學生仿寫課文中的句型、尤其是聽力材料應充分使用，使學生加深印象。

（三）有效活動設計有利于學生綜合語言運用能力的提高。

多樣化的教學活動有利于激發學生學習英語的興趣，但活動不能只圖表面熱鬧，而要有一定的語言知識和技能作支撐，并有利于學生綜合語言運用能力的提高，才能有效地促進學生的發展。

1.活動要體現積極的情感目標。

課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養育的圣殿。課堂教學潛藏著豐富的道德因素，課堂教學要關注學生的道德生活和人格養成。“教學永遠具有教育性”，這是教學活動的一條基本規律。教師不僅要充分挖掘和展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現與道德發展，從而使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。只有引起學生強烈情感體驗的教學內容，才會留下深刻印象，甚至通過以情施教，發揮情感的信號能力，提高學生對教學內容的理解能力。

例如教學七年級下Unit 1“Can you play the guitar？”，在學生津津樂道自己能做什么的時候，展示一系列有關殘疾人彈鋼琴、跑步、打籃球、跳舞等感人的畫面，讓學生說出句型：They cant walk，but They can play basketball well.He has no arms，but he can play the piano.She cant hear，but she can dance well.從他們的臉上可以看到他們內心的觸動，相信他們對can 與cant的用法會有更深的體會。

2.設計的活動要體現循序漸進。

教師在設計課堂活動時應依據學生現有的英語水平，確定相應的活動難度和要求。活動要由易到難、由簡單到復雜。缺乏層次的活動安排會阻礙學生對知識的建構。在教Go For It新教材的Grammar Focus部分的教學內容時，要遵循循序漸進的原則，一般采取以下幾個步驟：（1）通過學生的朗讀、討論，提煉本單元的語法學習要點。（2）通過完成對話或句子的練習，使學生掌握單元語法知識的形式。（3）通過連詞成句、仿寫、完成句子等方式，促使學生對單元語法知識在意義上的理解。（4）設計調查、采訪、問題解決等形式的小組活動，使學生掌握單元語法知識的應用。整個語法模塊的處理從學生的最近發展區出發，循序漸進，逐步提高要求，使學生對單元語法知識的掌握從結構—形式—意義—應用逐步提升，從而提高課堂教學的有效性。

3.活動內容應要體現一定的挑戰性。

初中階段的學生，隨著實踐范圍的擴大、經驗的豐富、知識的增加，他們思維的深度和廣度不斷拓展，自我意識增強，不滿足現成的答案，已表現出獨立思維的能力。這就要求我們在設計活動時不僅注意活動的多樣性，而且注意設計的活動有一定的思維價值，以引發學生積極探究，表達觀點，發表見解。

八下Unit 2“Ill help to clean up the city parks”3a“Students Who Volunteer”的閱讀教學，在完成了教材上指定的讀后活動后，可以依托閱讀材料設計出能引發學生積極思考，運用目標發表自己觀點的討論問題，如：

1.Whats your hobby？How can you put this love to good use？

2.What will you do if you have a chance to be a volunteer？

3.What do you think can get from the volunteer work？

4.Can you make a plan about your volunteer work？

這幾個問題的設置，能將文本與自己的生活聯系起來，層層遞進，有利于培養學生積極思考的能力。

三、高效英語課堂活動的落實策略

（一）關注學生主體，滿足學生的不同需要。

教學是引導學生學習的活動，因此有效的課堂教學活動應該以學生的學習為中心，教師在設計教學活動時，應充分考慮不同學生的不同語言學習優勢，如學生的語言潛能、認知風格和情感因素，確立有利于逐步提高學生綜合素養和基本英語運用能力的教學目標，充分發掘學生的不同潛能，使得不同層次的學生都能在活動中受益。

（二）關注課堂用語，發出清晰的活動指令。

課堂活動指令是指教師在課堂上使用的用組織或指導學生學習的語言，是課堂活動的“指揮棒”。英語教師在組織課堂活動時要給出簡潔、清晰、具有導向性的活動指令。教師要基于學生的語言認知水平組織課堂活動指令，避免不必要的冗余說明，通過語調、語速和重弱讀音的變化引導學生抓住指令中的關鍵詞，也可以示范或配合肢體語言幫助學生理解指令。清晰明了的活動指令能使學生提高參與活動的興趣與自信，增加語言實踐的機會。

（三）關注活動目的，聚焦學生的語言實踐。

英語課堂活動的目的是通過“用英語做事”培養學生的語言運用能力，因此，課堂活動的設計要避免為了活動而活動。只有形式熱鬧而沒有或缺乏語言實踐操練的活動是無效活動。教師要明確活動所涉及的語言知識與語言目標，明確語言運用的目的，引導學生在活動中從關注交流的結果到關注語言的形式、準確度、流利度。

（四）關注活動實效，加強活動的組織指導。

學生在課堂活動中的參與度直接影響活動的實效，因此，教師要加強活動的組織指導。教師要為活動提供足夠的思考時間和活動時間，除了進行分工保證學生學習效率外，還應通過啟發、提問、交流等方式引發學生參與活動，促進和鼓勵學生持續性地開展語言練習活動，關注學生的活動結果是否與學習目標相一致，從整體上提高學生在課堂活動中操練語言的成功率與有效性。

（五）關注學生發展，采用多元評價方式。

高效的課堂活動需要評價手段的支持，教師應及時評價學生的課堂活動， 使他們能從教師的反饋中獲取信息， 并反思自己的學習情況， 提高學習熱情。教師在評價中可通過師生交流中的追問形式，適時捕捉學生生成性信息予以動態的評價；利用語言的多樣性，對表現不同的學生予以正面的積極評價；也可在評價方式、評價內容上以多元化的方式進行，促進學生發展。

總之，高效的課堂活動教學設計要求英語教師迅速適應社會發展的需要，轉變教育教學觀念，增強自主學習能力、自我反思的能力，樹立終身學習精神，使每一堂課的教學都成為教師反思和提高的契機，這樣使學生受益的就遠不只是一堂課、一個班級，因為課堂教學設計得好，可以改進或改革，更好地滿足學生的需要。

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