巧用學具，提高數學課堂效率

潘建福

摘 要： 現代教學論認為，教學不僅是傳授知識，更重要的是培養學生獨立獲取知識和運用知識的能力。在數學教學過程中，要注意對數學知識形成過程的分析，積極引導學生探索，教給學生尋找真理和發現真理的手段。在小學數學課堂教學中充分利用學具，變抽象為直觀，變被動為主動，既能提高學生的學習興趣，發揮學生的主體作用，又能培養學生的創新能力，收到事半功倍的效果。

關鍵詞： 小學數學教學 學具 教學方法

動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。“數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。可見數學實驗是學生獲得數學知識的重要手段。而學具的使用是進行數學實驗的一個重要環節。合理地使用學具，可以激發學生的學習興趣，提高學習效率和學習質量。筆者就教學中指導學生勤用數學學具，對提高小學數學課堂教學效率所起的作用談談體會。

一、以學生自身特點使用學具

小學生年齡小，比較愛玩，好動。俗話說：“眼過百遍，不如動手做一遍。”合理運用學具進行各類教學活動，可以調動學生多種感官參與學習，給予學生充足的時間，放手讓學生大膽嘗試，大膽實踐，讓眼、口、手、腦都積極主動地參與到活動中。讓學生“動”起來，不僅能豐富學生的學習內容，更能有效地激發他們的學習興趣。培養學生的動手能力，方法有很多種，而學具以它設計獨特、構思巧妙，攜帶方便等特征深深吸引著學生。我們呈現學具的時候要抓住學生的這些特征。

如在教授一年級教材“時間”這一節課之前，可以另外安排一節課——制作鐘面，主要是為學生在數學課上認識時間做準備。為學生在數學學習上提供學具支持，有利于學生在今后學習相關內容時更好地發揮主動性和創造性。一年級的學生對鐘表的種類了解比較多，對鐘表的結構了解較少，通過這節課的學具制作，學生對鐘表的結構有了很好的了解。對自己制作的學具——鐘面，學生倍感珍惜，學習時間的興趣大大提高。在后面幾節課中要求學生根據時間撥出相應的鐘面，以及根據撥出的鐘面匯報出時間，由于學生都有自己的鐘面，動手能力得到了充分發揮。在學具的幫助下，學生的興趣大大提高，親身經歷整個動手過程。結合學具的使用，學生很快認識了時間，大大提高了課堂學習效率。

二、在新舊知識的聯結處運用學具

數學的一些新概念往往是舊概念的發展和延伸，教師在講新知識之前總是先創設情境，抓住新舊知識的聯系，引導學生操作，引發學生思維，促進知識的遷移。如在教學《圓的面積》一課時，首先復習了平行四邊形、三角形、梯形面積公式，回顧了用割補法推導計算面積公式過程后，提出：你們能用割補法把圓割補成我們已學過的平面圖形，求出面積嗎？此時，學生欲求解而不能，處于自我需求的興奮狀態。教師把握這個時機，引導學生操作，從而順利地推導出圓面積計算公式。如果教師忽視了學具的操作，而只是一味地在電腦上操作，讓學生飽個眼福，學生就不能很好地掌握。

三、聯系生活實際，選擇學具

選擇教具、學具要結合他們已有的生活經驗和已有知識，才能使教具學具既為學生所喜愛，又能讓學生在富有情趣和意義的活動中為新的數學認知鋪路搭橋。例如，教學《認識立體圖形》時，我在教具的禮品袋里裝進孩子們喜愛的魔方（正方體）、糖果盒（長方體）、小皮球（球）、金箍棒（圓柱）等各種立體物品。上課時我對學生說：“同學們，老師帶來了圣誕老人的禮品袋，它能變出很多東西，你們想知道里面都有些什么嗎？”學生的好奇心、注意力被充分吸引到禮品袋上，隨后我讓學生挨個從中掏出各個物品。這時，學生喜愛的糖果盒（長方體）、魔方（正方體）、小皮球（球）、金箍棒（圓柱）一個個出現，帶給學生一個又一個驚喜，而且具體形象地讓學生興趣盎然地逐個認識長方體、正方體、圓柱和球。為了進一步區分它們的特征，我拿起一個糖果盒（長方體）邊看邊摸，邊故意作出神秘的樣子說：“這個長方體藏著很多秘密，看誰能把它們找出來。”學生學老師的樣子，興高采烈地擺弄著他們喜愛的糖果盒（長方體），上下左右仔細翻弄，認真觀察，很快就找到了長方體的特征。

興趣是最好的老師，利用孩子們最喜愛，最感興趣而又熟悉的物品作為教具、學具，孩子們就能在學習過程中結合他們已有的生活經驗和已有知識，進行富有情趣和意義的探索、學習，從中獲得新的數學知識。

四、在復習準備中運用學具

復習準備的目的是要通過對知識的回憶、加工，形成學習新知識所必備的知識基礎。在復習準備中運用學具，可以使學生親自獲得感性的具體材料，為學生學習比較抽象、難以理解的知識做好必要的準備。

（一）鋪墊性操作。所謂鋪墊性操作，是指為了學生學習新知識而進行的操作。數學知識具有很強的邏輯性，小學生所學的數學知識是呈螺旋式上升的。因此，許多知識之間具有密切的聯系。學生在學習新知識時往往需要以與之有關的舊知識作為基礎。在復習準備中，通過操作學具，可以使學生具備良好的知識基礎及操作技能，為學習新知鋪平道路。

（二）引入性操作。所謂引入性操作，是指學生在動手中發現新問題，從而引出新知的操作。它既是一種操作學具的方法，又是一種引入新知的方法。古語云“思源于疑”，也就是說有了疑問，才會引發思考。引入性操作正是可以引導學生找到思之源，并促使學生積極地思考解決問題的方法，從而培養學生善于發現問題、勇于解決問題的良好品質。

總之，動手操作為學生積累了寶貴的感性材料，它是學生進行抽象思維的“根”與“源”。根據學生不同的認知特點，決定了在數學課堂教學中正確恰當地運用學具，促進學生知識與技能的發展，從而真正實現由“教數學”到“做數學”的轉變，使學生的情感態度與價值觀得到發展，適應學生終身發展的要求。

參考文獻：

[1]張帆.小學數學教學中教具的有效運用.廣西教育，2013（45）.

[2]楊玉先.淺談如何運用學具進行有效的數學學習.新校園（理論版），2010（5）.