優化語文作業設計，關注學生自主發展

郭蘭茹

摘 要： 作業是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養學生良好學習習慣、促進學生個性發展的重要途徑。優質的作業有助于學生鞏固、深化所學知識，有利于學生智力和創造才能的開發。

關鍵詞： 語文作業設計 差異性 開放型 實踐型 探究型

作業是為鞏固課堂教學效果而設計的供學生課外進行的練習。它能夠豐富學生的知識儲備，擴大學生的知識面，發展學生的智力和創造性才能，是教學一個不可缺少的重要環節。但某些老師一直都認為作業就是為學生的考試服務的，因此，總是不厭其煩地布置、批改。其中不乏重復性的作業，也不乏填充時間的作業，以至于學生對作業產生厭煩情緒，認為作業是無可奈何的負擔。在這種情況下學生的作業負擔很重，有的學生為了不做作業而選擇逃學曠課，有的學生為了完成作業而選擇抄襲答案或不看問題隨便亂寫答案等，結果學生做出的作業質量很差，嚴重違背安排學生作業的初衷。

在新課程標準的大背景下，教師要以新課程標準為依據，樹立以學生為本、學以致用的教學觀，使學生的個性得以張揚，人格得以尊重，真正全面發展。

一、設計差異型作業，使學生體驗成功的喜悅

從教育心理學角度看，學生的身心發展由于先天稟賦及后天諸因素的影響，存在著差異。要讓不同層次的學生都在完成作業的過程中獲得成功的體驗，教師在作業設計時必須注意學生主體性的發揮，打破“大一統”的作業模式，給予學生足夠的“自由度”，對學生的作業靈活要求，為學生創造自由寬松的作業時空，使學生在作業中享受自主權。教師必須采取作業分層的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業習題，品嘗屬于他們自己的“果子”。作業可以在教師的指導下安排學生自己設計，讓學生明確設計作業的目的，對所學內容進行系統的整理，將知識進行歸類梳理。這樣的作業設計針對學生的差異，分層布置，使每個學生在適合自己的作業中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

二、設計開放型作業，培養學生的學習自主精神

新課程明確要求：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。”這充分說明倡導自主型作業，必須以學生為中心，充分尊重學生，全面考慮學生的差異，讓學生自主選擇作業，幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣，變“要我做”為“我要做”。因此，教師在設計作業時，要體現自主性、開放性。

開放型作業是變教師的統一布置為學生自主選擇，變機械重復為靈活多變，變單一的知識復習為知、能、創的綜合訓練，變個體學習為集體合作，變完成任務的苦澀為在探索與創新中品嘗成功的喜悅，有利于學生自主精神的培養。在教學中穿插開放型問題會給教學帶來生機，有利于調動學習的學習積極性，提高學生的學習興趣，同時也有利于培養學生的獨立思考和探索精神。在作業設置方面要選擇有用、有趣、熟悉的問題情境，使不同學生都能在解決問題的過程中得到最佳發展，有自己特有的收獲。在新教材的實施中，我們可以經常布置一些開放型的問題作為學生的課外作業。如學完莫泊桑的《項鏈》后，我們可以為學生設計這樣一次作業：想象一下，如果再有一次這樣的舞會，馬蒂爾德會有怎樣的表現？學生的想象力是十分豐富的，通過這個作業更深入地把握馬蒂爾德這個人物形象，而且提高思維能力和表達能力。

三、設計實踐型作業，提供學生體驗的機會

新課程標準指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。因此，作業設計還應注重實踐性，讓學生在實踐中獲得直接的經驗，取得第一手資料，把獲得的知識和經驗用于實踐，在實踐中運用知識，“盤活”知識，通過實踐使之再學習、再探索、再提高。實踐型作業來自學生的生活，來自社會，有助于學生了解社會，認識社會，加強語文知識與社會生活實際的聯系，獲得真實的人生體驗，并在實踐中長知識、長才干。學生學到的文本知識，只有與實際生活相結合，付諸實踐活動，動口、動手、動腦，才能靈活運用，變知識為技能，內化為能力。

這種作業，從內容方面說，可根據生活中的熱點問題、社會中的焦點問題及學習中的難點、感興趣的問題，對生活、社會、大自然中的有關問題進行有目的的探究；從實踐主體說，可以是一個人、一個小組合作，也可以是師生合作，甚至可以邀請家長、社會人士參加。形式有“口語表達型”、“觀察積累型”、“動手操作型”、“搜集整理型”等。

四、設計探究型作業，激發學生的學習動機

新課程標準強調：培養學生自主、合作、探究的學習方式。探究既是一種學習方式，又是一種學習載體。可以是對課文內容的探究，也可以是語文知識的解析，還可以是社會熱點的調查，要求與學生的語文學習、生活實際緊緊聯系，符合學生的語文水平。可以是走近大自然進行考察探究，寫科技小論文，如就家鄉河流的污染和保護問題組織考察，研究、討論河流污染對人類健康的危害，污染源是什么，如何控制減少污染等，這類作業不僅能豐富學生的生活體驗，而且能充分發揮學生的創造精神，更有助于激發學生學習的內在動機，培養學生的求異創新思維，使學生樹立科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用知識和解決實際問題的能力。在這樣的語文學習過程中，教師要充分相信學生，為他們指明探究的方向，提供研究的時間、空間與方法，把他們的眼光引向知識的海洋，啟迪思維，激發想象。

總之，設計語文作業必須有利于學生創新思維的發展，有利于開發學生的潛能。在開放性語文作業設計的研究過程中，教師不僅要注重運用新課程理念指導教學，還要格外關注學生個性與潛能的發展，注意為每個學生提供參與活動展示自我的機會，從而使學生對語文學習產生濃厚的興趣，對語文學習充滿信心。

參考文獻：

[1]伊滿香.新課程課堂教學技能與學科教學.

[2]朱芒芒.有效的教學技能.

[3]朱寶娜.談談作業形式的優化.江西教育.