新時期中學語文課堂教學評價現狀及對策分析

張旻

摘 要： 近年來，中學語文教學評價伴隨中數學語文課程改革的推進逐漸走入中學校園。文章對新時期中學語文課堂教學評價現狀進行了分析，并提出了改進對策。

關鍵詞： 中學語文課堂教學 教學評價 評價現狀 對策

新課程標準提出的新要求使課堂評價方式發生了較大的變化，中學語文教學評價能夠對中學語文的教學過程和績效作出價值評價，可以說是中學語文教學的“指路燈”，其重要性不言而喻。

一、新時期中學語文課堂教學評價現狀

（一）多元化評價模式的構建

以往的中學語文教學評價忽略了學生在教學中的主體性，沒有設置學生對老師評價的環節。新課改構建了一種多元化評價模式，不僅有教師互評、教師評學生，還創新性地設置了師生互評、生生互評的環節。這種多元化評價模式的構建大大提高了學生的參與性與積極性，提高了老師對教學評價的認真度，為中學語文課堂注入新鮮血液，煥發新的活力。

（二）發展性評價的應用

新課改要求對學生的評價具有綜合性與發展性，一改以往只憑借其一時的表現做出終結性評價的方式。發展性評價取代了終結性評價成為語文課堂上新的評價方式。這種評價方式能夠對學生作全面、綜合、公平的評價，能夠優化學生在課堂上的表現，激發學生的學習興趣。

（三）能力、知識與情感的綜合評價

傳統的中學語文課堂把對學生認知結構的構建結果放在首位，新課改指出課堂評價內容應該是知識、能力與情感的綜合評價。新課標指出中學語文教學應該在給學生傳授知識的同時使學生受到人格與品德教育，中學語文教學應該同時重視學生的語言基礎知識的學習和人文素養的形成。書本上的知識是語文課堂教學的基礎，而人文精神的傳授能夠使教學內容得以升華。例如在教完莫泊桑《項鏈》一課后，老師可以引導學生對課文中的人物展開討論，引發學生對人性的思考。

二、新時期中學語文課堂教學評價中存在的問題

（一）課堂教學評價有效性的缺失

第一，中學生心智發展還沒有完全成熟，學習注意力不能保持長時間集中，而老師在課堂教學中有時沒有作出引導與評價，有時評價手段對部分學生不起作用。第二，教師工作繁忙，有時候會沒有時間完全在新課程標準的要求下對每一個知識設計相應的評價內容，出現了不同問題采用相同評價方式的現象。

（二）新課標內容理解不透徹

新的課程改革沖擊以往傳統的語文教學評價方式，很多老師對新課標內容理解不透徹。比如，新課標指出中學語文教學應該在給學生傳授知識的同時能夠使學生受到人格與品德的教育，很多老師在提高學生認知技能與提升學生情感價值觀這二者之間不知該如何抉擇，語文所要傳授給學生的究竟是知識還是文化精神？部分老師把對學生認知結構的構建結果放在首位，十分重視學生的學習行為和結果。部分老師認為應該更加注重培養學生正確的價值觀與人生觀。

（三）以評課為中心設計課件

課堂教學評價具有多元性，這種多元性給了教學活動更大的發展空間。但是，部分教師將各種評價指標作為衡量教學質量的硬性標準，過于追求課堂教學形式，忽略了教學中最實質的東西即教學的內涵。可以說，目前很多老師沒有以學生的特性和需求設計課件，而是為了評課而設計。例如一位老師在教授蘇教版《讀本》中的《寒號鳥“千古奇冤”》這篇文章時，為了渲染氣氛，將學生引入文本，他聲情并茂地朗誦了幾句與教學主題無關的詩歌，這個教學環節的設計讓人不知所云，既不能為文章內容進行鋪墊，又不能提高學生對本章的興趣，甚至與所要教學的內容沒有半點關系，可以說這種“噱頭”在語文課堂上沒有存在價值。

三、新時期中學語文課堂教學評價對策

（一）全面把握課堂內容與學生特性

教師對教學內容及各個知識點之間的聯系要掌握得全面且具體。要對學生的特點有透徹了解，這樣才能對可能出現的課堂生成有大致準確的預測與判斷，能夠未雨綢繆地做足充分準備。當實際上課時，課堂上的生成是自己沒有預想到、沒有充足準備的時候，教師首先要冷靜，把課堂教學任務放在第一位，然后根據當時具體的課堂環境采取相應、有效、適當的應對措施。不能因為操之過急而出現應對不合理或者直接不予理睬的現象。

（二）教師的評價與評語要恰當

中學生正處在青春期的成長發育階段，自尊心十分強，甚至有些學生還存在叛逆心理，這就要求教師在評價時，多考慮學生的感受與心理特點。評價時，言語要積極肯定，即使對出現錯誤的學生也不能盲目批評，而是要用巧妙與合適的語言點評。對于比較叛逆或者個性較強的學生，教師要學會剛中帶柔與以柔克剛。教師的評價要兼顧學生的積極性和自信心，提高學生的學習興趣和對教師的認可度。

（三）堅持全面的中學語文課評價標準

究竟什么樣的語文課才算是一門合格乃至優秀的語文課？在多元化的評價標準下，教師要對這個問題進行深入思考，才能摒棄有些教師出現的為了評課而設計教學的現象。總的來說，對一堂語文課的評價應該從以下方面著手：教學目標是否達成、教學程序安排是否科學、教學手段是否合理、教學方法是否恰當、對教材把握程度如何、教師的教學基本功如何，等等。另外，教師的職業道德、對學生的了解程度、是否關心學生的身心發展等都要切實納入評價內容。

總之，教學與教學評價都要秉承以人為本的理念，做到真情評價，用評價引領學生成長，用評價完善教師教學。中學語文課堂的教學評價體系的構建還處于發展階段，需要不斷探索和創新，還需要廣大教育者共同努力。

參考文獻：

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