淺談?wù)Z文課堂教學(xué)語言的魅力

艾鈺霞

摘 要： 語文教師的教學(xué)語言是聯(lián)系課堂教學(xué)全過程的重要紐帶，小學(xué)語文課堂教學(xué)的實施要依靠教師豐富的教學(xué)語言。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)通過飽含激情而具有號召力、生動形象通俗易懂、風(fēng)趣幽默而具有啟發(fā)性的語言激活學(xué)生思維，展示其教學(xué)語言的魅力。

關(guān)鍵詞： 語文課堂教學(xué)語言 號召力 通俗易懂 引人深入 啟發(fā)性

許多名師的課堂教學(xué)，都有一種內(nèi)隱的“魔力”——讓學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動。這種魔力的形成與教師極富感染力、充滿藝術(shù)魅力的教學(xué)語言有密切聯(lián)系。如果把課堂教學(xué)比作詩，那么教學(xué)語言無疑是流動著的韻律；如果把課堂教學(xué)比作樂，那么教學(xué)語言無疑就是跳動著的音符。教學(xué)語言作為課堂教學(xué)中最重要的教學(xué)工具，它的藝術(shù)魅力無疑直接影響教學(xué)活動的效果。那么，語文教師怎樣追求語言的技巧與魅力，具有個性的語言呢？

一、課堂語言應(yīng)該飽含激情而具有號召力

教師語言要有激情。激情是語文的魅力，對缺少激情的語文課堂，學(xué)生缺乏興趣，聽著不過癮，看著不解渴，課堂實效不高。古人說：“感人心者，莫先于情。”可見只有富有激情的語言才能感人，才能廣泛地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，才能在課堂內(nèi)產(chǎn)生強烈的號召力和凝聚力。這要求教師熟練地掌握所講內(nèi)容，輕松自如地講解，才能充分發(fā)揮語言的作用，達到“情見于辭、情發(fā)于聲、情觸于理”的效果。教師應(yīng)該把握感情色彩，使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，可通過自己語言的抑、揚、頓、挫和面部表情的變化及恰當?shù)氖謩荩鹊龋w現(xiàn)出不同的感情色彩。可根據(jù)授課內(nèi)容的發(fā)展，時而低聲細語，時而大聲疾呼；忽而聲色俱厲；忽而婉轉(zhuǎn)動聽，使授課內(nèi)容與講課激情高度和諧統(tǒng)一，達到引人入勝的目的。

二、課堂語言應(yīng)該形象生動通俗易懂

著名教育學(xué)家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。”我們常說：“教師上課憑一張嘴。”這些話揭示了課堂語言的重要性。課堂教學(xué)語言如同電影語言、話劇語言、相聲語言，屬于專業(yè)語言。高水平的語文課堂教學(xué)語言藝術(shù)，不僅可以豐富學(xué)生的知識，啟迪學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的思想水平，而且可以提高學(xué)生的審美能力，使他們獲得美的享受和情的陶冶。為此，課堂教學(xué)中，教師必須精心組織語言，選擇確切、精辟、通俗、常用的字、詞、句，講究語法規(guī)則，且言簡意賅。不說半截句，不含糊其辭，也不拖泥帶水。否則，就會主次不分明，就有點“荒草多了，苗就看不清”的味道。其次，教師在課堂中舉例、取喻都應(yīng)是學(xué)生易于接受且喜聞樂見的。否則，就達不到通過舉例、取喻進一步說明問題的目的。當然，舉什么例子，取什么比喻，都應(yīng)在課前深思熟慮一番，絕不可臨場靠靈感信手拈來，這樣往往會陷入被動境地。

三、課堂語言應(yīng)該巧妙機智，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生認知水平的差異，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不盡相同。根據(jù)學(xué)生的差異，運用有針對性的、巧妙機智的、創(chuàng)造性的、得體的語言，對學(xué)生進行評價，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當學(xué)生的回答有失偏頗時，以往大多數(shù)老師便以“錯了，請坐！”、“不對！誰再來？”等單一的語言否定學(xué)生的回答，并期盼其他學(xué)生正確回答。現(xiàn)在在新課程理念的指導(dǎo)下，老師善于運用巧妙、機智的語言糾正、鼓勵學(xué)生回答，注意情緒導(dǎo)向，做到引而不發(fā)。如：

“今天你的表現(xiàn)真出色，只是說得還不夠全面，我請另一位同學(xué)幫你補充，好嗎？”

“你能舉手回答真好，不過，請你再想一想再說，好嗎？”

“很佩服你的勇氣，讓我們再來聽聽其他同學(xué)的回答，好嗎？”

“你的說法不太確切，你若能換個說法，相信你一定能表達出來，愿意再試一試嗎？”

以上這種親切的話語既保護了學(xué)生的自尊心，調(diào)動了積極性，又積極引導(dǎo)學(xué)生深入思考，及時修正錯誤，營造融洽和諧的氛圍，使學(xué)生身心愉悅地投入到學(xué)習(xí)中。

四、課堂語言應(yīng)該風(fēng)趣幽默，富有啟發(fā)性

教師語言的魅力是師生交流思想、溝通情感的橋梁，是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的精神武器。孔子云：“言之無文，行而不遠。”意思是，說話如果沒有文采，不講藝術(shù)性，就不能打動人，因而不能廣泛、長遠地流傳。由此可見，中國古代的教育家對教師語言就頗為重視。教師的語言對學(xué)生有著潛移默化的影響，其語言的優(yōu)劣直接關(guān)系課堂教學(xué)的好壞，制約教學(xué)效率的高低。正如蘇霍姆林斯基所言：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”教師的語言不僅要講求科學(xué)性、規(guī)范性，還要講求藝術(shù)性。語文教師是更直接地同語言打交道，因此，對其語言的要求應(yīng)更嚴格。語文教師的語言要在準確鮮明、簡潔明了的基礎(chǔ)上力求做到風(fēng)趣幽默。幽默語言是教師睿智的思想、廣博的學(xué)識借助詼諧含蓄的語言形式形象生動地再現(xiàn)。它的恰當使用，可以創(chuàng)設(shè)風(fēng)趣動人的情境，驅(qū)除學(xué)習(xí)疲勞，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強化知識記憶，往往會取得令人忍俊不禁、余韻雋永的藝術(shù)效果。在教學(xué)中，我們常會看到這種現(xiàn)象，教師備課仔細認真，講課很賣力，語言較簡潔準確，但學(xué)生就是不愛聽，課堂教學(xué)效果與教師的努力程度不成正比。究其原因，很重要的一點就是教師只重視語言的科學(xué)性、規(guī)范性，卻忽視了它的藝術(shù)性，因而事倍功半。因此，教師必須提高自身的思想文化修養(yǎng)，鑄煉語言，并培養(yǎng)開朗、明快和樂觀的性格。只有這樣，教師才能讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，受到教育和感染。

總之，在每個教學(xué)環(huán)節(jié)，只要教師充分重視語言內(nèi)在的各種積極因素，靈活應(yīng)用，不斷更新，就能讓語言時刻散發(fā)出藝術(shù)魅力，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生主體參與的作用，強化教學(xué)效果，培養(yǎng)和造就二十一世紀的人才。