高中生物教學中學生自主探究活動的開展

潘巨臣

摘 要：課程改革在全國如火如荼的進行，“應試教育”也向“素質教育”進行體制轉型，生物作為高中一門重要的科目，高中生物的教學改革也是舉足輕重的，與傳統教學相比，新的教學模式更加注重學生在學習過程中的主體性。為了順應時代的發展，在高中生物教學中學生自主探究活動的開展也是至關重要的。

關鍵詞：高中生物；學生；自主探究；開展

教學活動是教師的教和學生的學組成的雙邊活動，學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象，環境對學生的教育是零碎的、自發的、偶然的影響，而學校是系統性、針對性的教學，可見，學校教育對學生的成長起著至關重要的作用。高中生物教學運用自主探究的教學模式，對于學生高效率的學習，自主探究能力和創新精神的培養，增加對生物學習的興趣具有重要作用。現結合實際，淺談一下高中生物教學中學生自主探究活動的開展。

一、精心設計教學環節，激發學生的學習興趣

課程的順利進展要建立在一個有序、有趣的課程環節的基礎上，精心設計的環節可以激發學生的學習興趣，濃厚的學習興趣是學生學習的內在動力，從而成為提高高中生物學習效率的重要措施。

1.轉變教學觀念，從備課著手。傳統的教學模式只是教育學生機械式的記憶，死記硬背的學習，不能夠對學生進行學習能力的培養，樹立正確的教學觀念，可以使學生增強學習能力和創新能力，備課過程也是教師自我探究的過程，要通過改變教學觀念來改變學生能力發展的角度，這種探究性教學也使學生的自主性程度得到提高。

2.導入多媒體等現代的教學媒介。當枯燥無味的課本知識被多媒體以圖、聲、像等形式形象地傳遞出來時，就會刺激學生的學習細胞，使學生在學習過程中的注意力更加集中，使學生的血液達到沸騰，以最快的速度達到最好的學習狀態。

3.將理論知識與實際生活相結合。生物與我們生活的實際環境是密切相關的，生物也是源于生活的，因此，創設生物學習的情景，大大地激起了學生學習的動機，結合實際的學習也可以使學生更深刻地理解所學到的知識，增強學生接受新知識的能力，學習也不再是死記硬背而不了解所學東西的真正含義。

二、學生參與，展開自主探究

高中學生由于年齡的增長、經驗的積累、思考的加強，依賴性就越來越少，獨立性越來越強，因此教師要放低姿態和學生進行平等的溝通，做到師生共構“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”，教師的這種民主做法，會增加學生對高中生物學習的興趣，引領學生從依賴學習到獨立學習的轉變，也是從“我要學”到“我能學”的跨越。在高中生物教學中，要學會巧妙的提出問題，問題的提出要具有豐富的意義，提起學生解答問題的興趣。提問，不僅是老師檢驗學生學習成果的手段，也是誘導學生自主學習的重要條件，“學而不思則罔，思而不學則殆”，這說明思考和學習是不能分離的整體，學生學會自主學習，不斷探究，不僅僅是生物的學習，其他學科的學習也會得到不斷的提高。

1.準確地把握提出問題的時機。在生物內講到關鍵處、重要點時，為了突出重點的內容，要抓準時機，把握問題的針對性，對關鍵點進行發問，不但可以加深學生對關鍵點的印象，也不會因為頻繁或不適宜的提問讓學生產生抵觸等多種不良情緒，從而使學生主動地加入學習的氛圍中，而不只是成為一個被動的接受學習的個體。

2.創設問題情境。在課堂自主學習中，教師不能僅就教材上或自己提供的問題展開研究，如果這樣學生就會被動，缺乏主動性，教師要努力創設問題情境，讓學生在情境中自然產生問題，根據自己的情趣、愿望和能力，用自己的方式去學習和探究，最終解決問題。

3.問題形式的多樣性。可以運用各種形式進行提問，而不是單單的一個問題，可將問題夾雜于故事、實驗等多種形式中，提高教學的趣味性，形成一個寬松愉悅的學習氛圍，開發學生的思維，愿意開展自主探究活動，更愿意自我加入這樣的學習氛圍中。

4.提出的問題要具有懸疑性。學生無論在生活還是學習中，對越是充滿懸疑的事物越是感興趣，越是產生強烈的好奇心，在好奇心的驅動下，學生會更投入地去尋找問題的答案，這樣就為整節課增加了幾分神秘的色彩，會把原本死氣沉沉的課堂變得活躍起來，也有意識地培養了學生探索問題與解決問題的能力。

三、發揮教師在學習中的指導作用

學生在面對所學知識時會有獨特的想法與借鑒，但因心理會產生恐懼心理，往往會羞澀于回答，教師也要做好教學過程中的主導地位，正確的引領學生，減除恐懼，積極表達自己的意見，更應該提供充足的機會，使學生進行意見、思想的交換，不斷地改正與修正自己的錯誤，不斷地自主探索，不斷地進步。

一定要認識到學生在自主探究活動中的主體地位，當然，在給學生提供充足的空間的時候，不是說對學生的學習行為不再進行詢問，而是要做好教師的主導工作，發揮教師的引導作用，為學生的自主探究“保駕護航”。當學生面對問題，思維停滯，遇到瓶頸，無法解答，教師也不應袖手旁觀，而是適時的提供幫助，給學生更好的引導，為學生理清思路，順利的完成探究性活動。教師進行幫忙與協調要適當，要找準幫與不幫之間的平衡點，做到既可以自我思考，又可以得到正確的解決方案，讓學生成為探究性活動真正的主人。

總之，在高中生物的學生自主探究活動中，我們要以學生自主學習為中心，教師在其中起到指導性作用，自主探究也不是學生與生俱來的能力，而是要在后天的培養中不斷的努力，教師在活動中更加注重“授之以漁”而非“授之以魚”，給學生在自主探究活動中帶來樂趣，更使學生全面的發展。

參考文獻：

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（作者單位 貴州省黔南州三都縣第二中學）