閱讀教學的永恒主題

吳學芳

摘 要：長年以來，傳統的閱讀教學往往以講代讀，以教師煩瑣的講解取代學生的閱讀。時至課程改革的今天，串講到底的陋習雖有所摒棄，但課堂上出現得更多的卻是游離于課文內容之外的所謂小組活動，探究延伸，往往以非語文性的活動取代學生對文本的自主閱讀。“讀”應該是閱讀教學的永恒主題，“以讀為本”應該是閱讀教學的基本理念，“書聲瑯瑯”應該是閱讀教學的主要特征。

關鍵詞：閱讀教學；以讀為本；教學實踐

古人云：“書讀百遍，其義自現。”“讀”應該是閱讀教學的永恒主題，“以讀為本”應該是閱讀教學的基本理念，“書聲瑯瑯”應該是閱讀教學的主要特征。無論何時何地，無論語文教學改到什么程度，放棄了讀，就等于放棄了一切。有的教師在學生課文還沒有讀熟的情況下就急于講解，語感好的學生尚能答隨師愿，但大部分學生卻是霧里看花。所以，教師在課堂上對學生的朗讀指導必須給予高度的重視，這將會給課堂教學的效果起到事半功倍的效果。下面，我從自己的教學實踐中，談談對朗讀教學的看法。

一、創設情景，激趣導入

《可愛的草塘》一文語言生動，充滿了濃郁的詩情畫意。教師導入新課時，可以運用多種手段，創設情境、激發思維、活躍氣氛，把學生帶到課文的意境中去，調動學生讀書的積極性。如：“浪花翠綠翠綠的，綠得發光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠方。”在導讀過程中，讓學生體會語言藝術美，把綠色所呈現出來的動態讀出來，從中細細品味草塘那無邊的“綠之美”，以激發他們濃厚的讀書興趣。

二、朗讀指導，具體得當

加強朗讀訓練，并不是機械地多讀幾次，一個勁地讀書，而是讓學生一邊讀一邊想，也就是一邊讀一邊在腦海里產生一幅幅圖畫，讀出形，讀出意，讀出情，讀出味，讀出神。在反復吟誦中加深對課文的理解，讀有所悟，在讀中受到情感的熏陶。

1.朗讀詞語中感悟

詞是語言的基本單位。理解詞語是理解句意、領悟中心的基礎，是朗讀訓練的前奏，特別是對文中重點詞、中心詞的理解，更是深入閱讀的突破口。所以抓住了文中的中心詞和關鍵詞，讀出意蘊、悟出情趣，就能把握住文章的重點。

2.從討論人物性格入手

《“諾曼底”號遇難記》講述“諾曼底”號輪船被撞遇難，全船的人一片恐慌，船長哈爾威鎮靜地指揮船員運送爭先恐后逃生的人，使救援工作順利進行，最終所有的人都脫險了，只有船長哈爾威沉入了大海。哈爾威船長堅定、果敢的性格給人留下深刻的

印象。

看來，從討論人物性格特點入手，深入體會，能深刻地把文章感情，感情朗讀也就水到渠成。

3.從揣摩人物心理出發

《白楊》一課有：“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，爸爸也在表白自己的心時，我通過對比白楊：哪兒需要，哪兒生根，不管風沙雨雪干旱洪水（堅強）。爸爸：邊疆需要，扎根邊疆，不怕任何艱難困苦（堅強）。”讀到這兒，要引導學生想象人物的心理。接著就放手讓學生自己去讀，讀出爸爸的心理想法，效果很好，還更加深入地理解了課文的內容。這樣通過討論人物性格特點，揣摩人物心理，學生更能身臨其境，不知不覺進入了“角色”，比起去指導哪個字重讀，哪個字要輕讀；這個地方慢一些，哪個地方要快一些；或告訴學生這個地方用歡快的語氣來讀，哪句要用憂傷的語氣來讀效果要好許多。這樣做充分調動了學生的積極性，注重了學生學習的情感體驗，當然事半功倍了。

三、掌握方法，注意引導

1.要保證課堂上有充足的時間來朗讀

由于受傳統分析式教學模式的影響，大多數教師在課堂上太注重講和問，學生朗讀的時間實在太少，如預習課文朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文也未讀完，教師就示意學生停下來，進入下一個教學環節，朗讀成了一個過渡環節。這樣學生在課堂上沒有時間去讀書，對教材中優美的語言、文字和包蘊豐富知識和情感，就無法親自品味、感受，阻礙了學生思維的發展。

2.朗讀的方法應靈活多樣

為了激發學生朗讀的興趣，調動學生朗讀的積極性，提高學生朗讀的能力，教師指導朗讀的方式應該力求多種多樣。如，范讀、齊讀、單讀、自由讀、指名讀、對讀、分角色朗讀、表演讀等。單調的朗讀只會使學生失去興趣、昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。有一次，在教《黃山奇石》一課時，在理解的基礎上，我跟學生說：“黃山風景秀麗，尤其是黃山的奇石中外聞名，經常有外賓慕名前來，睹它的風采，誰能做個出色的導游，為外賓介紹一下？”學生情緒高漲，躍躍欲試。我順勢引導：“要想做個好導游，首先要把課文讀熟，并讀出感情來——讀出黃山奇石的奇來，這樣介紹才能生動精彩，才能讓外賓聽了贊嘆不已。”幾句話激活了學生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。

總之，閱讀教學重在朗讀訓練，教師要掌握技巧充分地讓學生讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養學生的語感，在讀中受到情感的熏陶。讀出形，讀出意，讀出情，讀出味，讀出神。在反復吟誦中，可以加深對課文的理解，體會文章的思想感情，也會提高課堂教學的效率。

參考文獻：

孫彥紅.優化閱讀教學 讀悟促進表達[J].新課程研究：教師教育，2008（06）.

（作者單位 重慶市武隆縣羊角鎮中心校）

·編輯 韓 曉