淺析陶行知生活教育理論在大班幼兒早期閱讀中的實踐

孫黎

摘 要：“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。什么是“生活教育”？陶行知指出：生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。我們發(fā)現(xiàn)人的主要閱讀能力是在3～8歲期間形成的。研究者發(fā)現(xiàn)人的閱讀發(fā)展大致可分為兩個層面，即獲得閱讀能力的學(xué)習(xí)和通過閱讀獲取信息的方法能力的學(xué)習(xí)。一般來說8歲以前的兒童應(yīng)當(dāng)掌握的是基本閱讀能力，在這個年齡段的孩子的認(rèn)知經(jīng)驗大多來自于生活、興趣來自于生活。而他們在8歲以后就可通過基本閱讀能力去進(jìn)一步獲取信息的方法技能，從而去學(xué)習(xí)各學(xué)科的知識。

關(guān)鍵詞：肢體語言；能力；游戲

學(xué)前兒童的早期閱讀行為起始于出生后的最初階段，他們通過聽和說獲得口頭語言的同時，開始發(fā)展起早期接觸書面語言的閱讀能力。

首先，什么是早期閱讀？

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中表述：“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣。”“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能。”

教育者的表述：“讓孩子憑借色彩、圖畫圖像、成人語言、文字符號，自主地理解圖畫讀物的一種活動。”

其次，正確認(rèn)識幼兒閱讀順序：欣賞、復(fù)述、表達(dá)、提問、自主講述。欣賞來自于生活中的語言美、閱讀美，嘗試模仿，而后三環(huán)節(jié)則是大班幼兒學(xué)習(xí)的重點。

一、用生活化的肢體語言、家園互動、環(huán)境的交流激發(fā)幼兒的表達(dá)欲

教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。在春天的腳步越走越近時，孩子們發(fā)現(xiàn)冬季悄無聲息的小螞蟻慢慢開始行動了，挖洞穴、運(yùn)糧食、覓食物……正是這來自生活的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)了他們的興趣。他們主動尋找起與螞蟻有關(guān)的各種訊息：和爸爸媽媽一起查詢螞蟻的生活習(xí)性、翻閱關(guān)于螞蟻的圖書、飼養(yǎng)小螞蟻等。于是我們生成了一次大班早期閱讀活動——“螞蟻飛上天”。剛開始由于理解力不夠、經(jīng)驗缺乏的限制，孩子在描述時常常用“美麗、漂亮”等簡單的形容詞。怎么辦呢？我先嘗試加入肢體語言，請小朋友模仿花盛開的樣子。他們有的五指張開舉過頭頂學(xué)“太陽花”；有的雙手托腮學(xué)“小花”；有的學(xué)“牽牛花”……姿勢各不相同——這就是千姿百態(tài)，講的是各種各樣不同的姿勢、樣子；有的在觀察圖中花的顏色：紅、黃、藍(lán)、紫……這就是五顏六色，講的是許多不同的顏色。以后，只要學(xué)花開放的樣子，他們就會講“千姿百態(tài)”，用手作出數(shù)字五、六，他們就會講“五顏六色”。回家后常常會冒出“玩具反斗城里有千姿百態(tài)的芭比娃娃”……句子。孩子學(xué)習(xí)的興趣和自信都大大提高。而后的“尋找好朋友”的游戲（找近義詞）孩子自主、快樂地找出“五彩斑斕、姿態(tài)萬千……”并用好看的紙打印出來相互交流，也可以將自己想的、學(xué)的畫出來。學(xué)、說、練的良性循環(huán)從而形成。

二、用生活經(jīng)驗提升幼兒提問的能力

既然生活教育是人類社會原來就有的，那么生活便是教育。對于大班的孩子來說，他們在生活中接觸最多的就是家庭和幼兒

園。爸爸媽媽和老師陪伴下早期閱讀活動要幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。讓孩子學(xué)會觀察、傾聽等習(xí)慣。只有多看才能積累豐富的翻閱圖書的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)掌握一般的翻閱圖書的方式和規(guī)則；讀

懂圖書內(nèi)容的經(jīng)驗，學(xué)會看畫面人物表情、動作、背景以及串連起來發(fā)生的事件。

在幼兒園有專業(yè)的幼兒圖書館，每班有圖書角，更為了做好幼小銜接我們請每個孩子背上小書包，裝上自己喜歡的圖書。學(xué)會看書歌“先看封面想書名，再按頁碼依次看；看完左邊看右邊，看了上面看下面；一頁一頁翻著看，精彩故事在里面。”使孩子認(rèn)識到書有封面、有封底，里面還有主編、編輯等內(nèi)容，讓他們了解書本的構(gòu)成。同時在閱讀的時候教給孩子一定的技能，比如，孩子可以通過他熟悉的字進(jìn)行一定推斷，讓孩子按照一定的頁碼翻閱。當(dāng)翻到某一頁，看不完書時，可以告訴孩子將自己制作的卡通書簽放到這一頁，方便以后再看。書看完時，讓孩子將書放在書架或者書包里。

但中國古語也說“要想小兒安，三分饑和寒”。即使是好吃的東西，也不能讓孩子吃飽撐著了。孩子閱讀上的心態(tài)也應(yīng)該是這樣。閱讀要像飯一樣，讓孩子總是想著“吃”，而不是“吃飽”撐著了，再也不看了。每周去圖書館一次；閱讀角活動每次四五人；每天一位小老師……讓閱讀成為獎勵，成為孩子向往的事情。

三、生活化的游戲促進(jìn)幼兒自主講述

幼兒最喜歡的學(xué)習(xí)即是游戲，只有游戲的形式不會給幼兒任何的壓力。而孩子在閱讀上投入的精力越多，解讀出來的東西就越多。有了生活中孩子感興趣的教育就能打破“死讀書、讀死書、讀書死”的傳統(tǒng)舊教育；有了生活中孩子感興趣的教育，就能“隨手抓來都是學(xué)問，都是本領(lǐng)”，接受了生活中孩子感興趣的教育就能“增加自己的知識，增加自己的力量，增加自己的信仰”。

剛開始我們發(fā)現(xiàn)班級幼兒的自主閱讀能力較弱，不是小錄音機(jī)就是小讀報機(jī)。只會機(jī)械地復(fù)述，沒有想象、創(chuàng)造。這學(xué)期，針對這些現(xiàn)象我們加入了很多的優(yōu)質(zhì)繪本書：《母雞羅斯去散步》《猜猜我有多愛你》《不是我的錯》《老鼠娶新娘》《爺爺一定有辦法》等等；減慢了閱讀速度，內(nèi)容選擇貼近生活、主題活動；加大一日活動中自主講述的各類游戲。如：

“七拼八湊”規(guī)則：三四個孩子一組，每人選一個自己喜歡的地點、動物、天氣，拼成一幅圖。可能很滑稽、錯亂，但要集體商量講成一個故事

“你講我找”規(guī)則：利用故事錄音、教師或能力強(qiáng)的幼兒講故事，幼兒把圖按序擺好

……

當(dāng)幼兒在散步時、小憩中、自由活動時都有各自發(fā)表和解釋自己的閱讀行為，一方面讓幼兒有效地整理自己的閱讀思維，另一方面可以讓同伴學(xué)習(xí)他們的閱讀經(jīng)驗，揚(yáng)長補(bǔ)短，潛移默化地在閱讀交流中提升他們自主閱讀能力，同時也發(fā)展了幼兒交往能力和傾聽、傾訴能力，并避免在閱讀活動中強(qiáng)化識字、強(qiáng)化按固定模式進(jìn)行閱讀而導(dǎo)致的幼兒思維呆滯，想象力缺乏的弊端。

總之，在閱讀活動中做到：閱讀內(nèi)容與生活經(jīng)驗相結(jié)合；教師預(yù)設(shè)閱讀活動與幼兒自主選擇閱讀相結(jié)合；閱讀智能發(fā)展與生活其他智能發(fā)展相結(jié)合；閱讀內(nèi)容與綜合素質(zhì)提高相結(jié)合；再配上合理指導(dǎo)：設(shè)疑—自主探究—交流反饋—情境歸納，幼兒將在生活中自然產(chǎn)生積極閱讀的興趣，養(yǎng)成良好閱讀的習(xí)慣，形成自主閱讀的能力。

參考文獻(xiàn)：

周兢.幼兒園早期閱讀教育活動設(shè)計[M].教育科學(xué)出版社，2010-11.

（作者單位 蘇州工業(yè)園區(qū)翰林幼兒園）