淺析陶行知生活教育理論在大班幼兒早期閱讀中的實(shí)踐

孫黎

摘 要：“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。什么是“生活教育”？陶行知指出：生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必需的教育。我們發(fā)現(xiàn)人的主要閱讀能力是在3～8歲期間形成的。研究者發(fā)現(xiàn)人的閱讀發(fā)展大致可分為兩個(gè)層面，即獲得閱讀能力的學(xué)習(xí)和通過(guò)閱讀獲取信息的方法能力的學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)8歲以前的兒童應(yīng)當(dāng)掌握的是基本閱讀能力，在這個(gè)年齡段的孩子的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)大多來(lái)自于生活、興趣來(lái)自于生活。而他們?cè)?歲以后就可通過(guò)基本閱讀能力去進(jìn)一步獲取信息的方法技能，從而去學(xué)習(xí)各學(xué)科的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：肢體語(yǔ)言；能力；游戲

學(xué)前兒童的早期閱讀行為起始于出生后的最初階段，他們通過(guò)聽(tīng)和說(shuō)獲得口頭語(yǔ)言的同時(shí)，開(kāi)始發(fā)展起早期接觸書(shū)面語(yǔ)言的閱讀能力。

首先，什么是早期閱讀？

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中表述：“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣。”“利用圖書(shū)、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫的技能。”

教育者的表述：“讓孩子憑借色彩、圖畫圖像、成人語(yǔ)言、文字符號(hào)，自主地理解圖畫讀物的一種活動(dòng)。”

其次，正確認(rèn)識(shí)幼兒閱讀順序：欣賞、復(fù)述、表達(dá)、提問(wèn)、自主講述。欣賞來(lái)自于生活中的語(yǔ)言美、閱讀美，嘗試模仿，而后三環(huán)節(jié)則是大班幼兒學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

一、用生活化的肢體語(yǔ)言、家園互動(dòng)、環(huán)境的交流激發(fā)幼兒的表達(dá)欲

教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義。在春天的腳步越走越近時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)冬季悄無(wú)聲息的小螞蟻慢慢開(kāi)始行動(dòng)了，挖洞穴、運(yùn)糧食、覓食物……正是這來(lái)自生活的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)了他們的興趣。他們主動(dòng)尋找起與螞蟻有關(guān)的各種訊息：和爸爸媽媽一起查詢螞蟻的生活習(xí)性、翻閱關(guān)于螞蟻的圖書(shū)、飼養(yǎng)小螞蟻等。于是我們生成了一次大班早期閱讀活動(dòng)——“螞蟻飛上天”。剛開(kāi)始由于理解力不夠、經(jīng)驗(yàn)缺乏的限制，孩子在描述時(shí)常常用“美麗、漂亮”等簡(jiǎn)單的形容詞。怎么辦呢？我先嘗試加入肢體語(yǔ)言，請(qǐng)小朋友模仿花盛開(kāi)的樣子。他們有的五指張開(kāi)舉過(guò)頭頂學(xué)“太陽(yáng)花”；有的雙手托腮學(xué)“小花”；有的學(xué)“牽牛花”……姿勢(shì)各不相同——這就是千姿百態(tài)，講的是各種各樣不同的姿勢(shì)、樣子；有的在觀察圖中花的顏色：紅、黃、藍(lán)、紫……這就是五顏六色，講的是許多不同的顏色。以后，只要學(xué)花開(kāi)放的樣子，他們就會(huì)講“千姿百態(tài)”，用手作出數(shù)字五、六，他們就會(huì)講“五顏六色”。回家后常常會(huì)冒出“玩具反斗城里有千姿百態(tài)的芭比娃娃”……句子。孩子學(xué)習(xí)的興趣和自信都大大提高。而后的“尋找好朋友”的游戲（找近義詞）孩子自主、快樂(lè)地找出“五彩斑斕、姿態(tài)萬(wàn)千……”并用好看的紙打印出來(lái)相互交流，也可以將自己想的、學(xué)的畫出來(lái)。學(xué)、說(shuō)、練的良性循環(huán)從而形成。

二、用生活經(jīng)驗(yàn)提升幼兒提問(wèn)的能力

既然生活教育是人類社會(huì)原來(lái)就有的，那么生活便是教育。對(duì)于大班的孩子來(lái)說(shuō)，他們?cè)谏钪薪佑|最多的就是家庭和幼兒

園。爸爸媽媽和老師陪伴下早期閱讀活動(dòng)要幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。讓孩子學(xué)會(huì)觀察、傾聽(tīng)等習(xí)慣。只有多看才能積累豐富的翻閱圖書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)掌握一般的翻閱圖書(shū)的方式和規(guī)則；讀

懂圖書(shū)內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)看畫面人物表情、動(dòng)作、背景以及串連起來(lái)發(fā)生的事件。

在幼兒園有專業(yè)的幼兒圖書(shū)館，每班有圖書(shū)角，更為了做好幼小銜接我們請(qǐng)每個(gè)孩子背上小書(shū)包，裝上自己喜歡的圖書(shū)。學(xué)會(huì)看書(shū)歌“先看封面想書(shū)名，再按頁(yè)碼依次看；看完左邊看右邊，看了上面看下面；一頁(yè)一頁(yè)翻著看，精彩故事在里面。”使孩子認(rèn)識(shí)到書(shū)有封面、有封底，里面還有主編、編輯等內(nèi)容，讓他們了解書(shū)本的構(gòu)成。同時(shí)在閱讀的時(shí)候教給孩子一定的技能，比如，孩子可以通過(guò)他熟悉的字進(jìn)行一定推斷，讓孩子按照一定的頁(yè)碼翻閱。當(dāng)翻到某一頁(yè)，看不完書(shū)時(shí)，可以告訴孩子將自己制作的卡通書(shū)簽放到這一頁(yè)，方便以后再看。書(shū)看完時(shí)，讓孩子將書(shū)放在書(shū)架或者書(shū)包里。

但中國(guó)古語(yǔ)也說(shuō)“要想小兒安，三分饑和寒”。即使是好吃的東西，也不能讓孩子吃飽撐著了。孩子閱讀上的心態(tài)也應(yīng)該是這樣。閱讀要像飯一樣，讓孩子總是想著“吃”，而不是“吃飽”撐著了，再也不看了。每周去圖書(shū)館一次；閱讀角活動(dòng)每次四五人；每天一位小老師……讓閱讀成為獎(jiǎng)勵(lì)，成為孩子向往的事情。

三、生活化的游戲促進(jìn)幼兒自主講述

幼兒最喜歡的學(xué)習(xí)即是游戲，只有游戲的形式不會(huì)給幼兒任何的壓力。而孩子在閱讀上投入的精力越多，解讀出來(lái)的東西就越多。有了生活中孩子感興趣的教育就能打破“死讀書(shū)、讀死書(shū)、讀書(shū)死”的傳統(tǒng)舊教育；有了生活中孩子感興趣的教育，就能“隨手抓來(lái)都是學(xué)問(wèn)，都是本領(lǐng)”，接受了生活中孩子感興趣的教育就能“增加自己的知識(shí)，增加自己的力量，增加自己的信仰”。

剛開(kāi)始我們發(fā)現(xiàn)班級(jí)幼兒的自主閱讀能力較弱，不是小錄音機(jī)就是小讀報(bào)機(jī)。只會(huì)機(jī)械地復(fù)述，沒(méi)有想象、創(chuàng)造。這學(xué)期，針對(duì)這些現(xiàn)象我們加入了很多的優(yōu)質(zhì)繪本書(shū)：《母雞羅斯去散步》《猜猜我有多愛(ài)你》《不是我的錯(cuò)》《老鼠娶新娘》《爺爺一定有辦法》等等；減慢了閱讀速度，內(nèi)容選擇貼近生活、主題活動(dòng)；加大一日活動(dòng)中自主講述的各類游戲。如：

“七拼八湊”規(guī)則：三四個(gè)孩子一組，每人選一個(gè)自己喜歡的地點(diǎn)、動(dòng)物、天氣，拼成一幅圖。可能很滑稽、錯(cuò)亂，但要集體商量講成一個(gè)故事

“你講我找”規(guī)則：利用故事錄音、教師或能力強(qiáng)的幼兒講故事，幼兒把圖按序擺好

……

當(dāng)幼兒在散步時(shí)、小憩中、自由活動(dòng)時(shí)都有各自發(fā)表和解釋自己的閱讀行為，一方面讓幼兒有效地整理自己的閱讀思維，另一方面可以讓同伴學(xué)習(xí)他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，潛移默化地在閱讀交流中提升他們自主閱讀能力，同時(shí)也發(fā)展了幼兒交往能力和傾聽(tīng)、傾訴能力，并避免在閱讀活動(dòng)中強(qiáng)化識(shí)字、強(qiáng)化按固定模式進(jìn)行閱讀而導(dǎo)致的幼兒思維呆滯，想象力缺乏的弊端。

總之，在閱讀活動(dòng)中做到：閱讀內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合；教師預(yù)設(shè)閱讀活動(dòng)與幼兒自主選擇閱讀相結(jié)合；閱讀智能發(fā)展與生活其他智能發(fā)展相結(jié)合；閱讀內(nèi)容與綜合素質(zhì)提高相結(jié)合；再配上合理指導(dǎo)：設(shè)疑—自主探究—交流反饋—情境歸納，幼兒將在生活中自然產(chǎn)生積極閱讀的興趣，養(yǎng)成良好閱讀的習(xí)慣，形成自主閱讀的能力。

參考文獻(xiàn)：

周兢.幼兒園早期閱讀教育活動(dòng)設(shè)計(jì)[M].教育科學(xué)出版社，2010-11.

（作者單位 蘇州工業(yè)園區(qū)翰林幼兒園）