增強學生情感體驗煥發數學課堂活力

闞亞云

摘 要：積極的情感因素對知識活動有促進作用。在教學中，應關注學生的情感體驗，充分調動一切情感因素，努力實現認知過程的“情感化”，使認知和情感和諧發展，煥發數學課堂活力。

關鍵詞：情感；認知；數學課堂

心理學研究表明：個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調節三方面的功能。學生的學習過程是認知和情感交融活動的過程。在教學中，教師要充分調動學生的積極情感因素，以智促情、以情激智、情智并茂，從而促進學生的和諧發展。

一、建立和諧的師生關系，架起情感溝通的橋梁

當代人本主義心理學的代表人物——美國心理學家羅杰斯認為：真誠、信任和理解是教學的根本原則，成功的教學依賴于一種真誠的理解和信賴的師生關系，依賴于一種和諧寬松的課堂氣氛。建立和諧的師生關系是培養學生學習的先決條件，而教師的愛是建立和諧師生關系的重要基礎。師生之間必須是平等的，在教學中既不能使一部分學生成為交往的“貴族”，也不能使一部分學生成為交往的“奴隸”。教師是“平等中的首席”，要面向全體，學會“屈尊”“傾聽”。在上《比例尺》一課時，我把自己的畫像搬進了課堂，身高和體寬因為縮小的倍數不同，成了“瘦高個”和“矮胖子”，熟悉的老師被丑化了，同學們在歡笑中清楚地認識了“同一張畫像要縮小或放大相同的倍數才不會變形”。此時的課堂上，沒有了“師道尊嚴”，有的是一種融洽的課堂氣氛，一種平等的輕松與歡快。和諧的師生關系，使學生對教師產生了信任感、親切感，積極的情感體驗必將較好地轉移到學科內容上去。

二、創設教學情境，激發學生積極的情感體驗

數學課程標準指出：要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的、又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。熟悉的、帶有現實事件的環境，兒童易將自己的情感移入所感知的對象中去。

如《圓柱的體積》一課導入：

師：水是生命之源！節約用水是我們每個公民應盡的義務。（出示裝有水的圓柱形杯子）

啟發思考：你能求出這杯水的體積嗎？

生：倒入量筒或量杯計量、倒入長（正）方體容器測量計算。

師：（出示圓柱形橡皮泥）你能知道它的體積嗎？

生：捏成長（正）方體形狀、測量計算；放入裝有水的容器中測量計算升高的水的體積等。

師：這些方法有什么共同之處？

生討論交流得出都是把圓柱的體積轉化成了長（正）方體體積進行計算。

師：如果要求某些圓柱形建筑物的體積，能用剛才想的方法嗎？（自然揭題：今天我們就一起來探討圓柱體積的計算方法。）

在上述教學中，導入語很好地集中了學生的注意力，想辦法求容器中水的體積這一情境貼近學生生活，較好地激發了學生興趣，自然滲透了“轉化”的思想；從液體的體積方法的探求到固體（橡皮泥）體積方法的探求，把兩種方法有機進行了統一。怎樣求圓柱形柱子的體積？這一問題的拋出，把學生的思維推向“心求通而不能，口欲言而不達”的憤悱境地，在大腦中形成優勢興奮中心，激起了強烈的求知欲望，思維的熱情進一步得到培養，學生興致勃勃地投入到后續學習活動中。

三、尊重學生的想法，誘發學生的學習情感

1.善待錯誤

“錯誤，也是一種寶貴的教學資源”。在教學中，教師應以平和、寬容的心態去正視和理解學生的每一個錯誤，并將學生的錯誤作為資源加以利用，這樣既保護了學生學習的自信心，又促使學生樂于學習。如《統計表和統計圖（總復習）》一課中：練習題呈現了一個條形統計圖，用四根直條分別表示一年的四個季度的工業產值，問題是求平均每月的工業產值是多少？

生1：（20+25+28+31）÷4

學生評價、糾錯、改錯。

師評價：我覺得××同學（生1）的列式也有值得肯定的地方。他知道了求平均數要用總數量除以總份數。只不過在具體解決時沒有注意“對應”。××同學，你能改變一下問題，使自己的列式正確嗎？

生1：把問題改成“平均每季度的工業產值是多少？”

師：好的。（準備組織下面的練習）

生2（舉手）：還可以改統計圖。把橫軸上的一、二、三、四季度分別改成一、二、三、四月份。

生3：如果這樣改，還要改一下標題。

師表揚道：這位同學真細心！

當學生們改好題后，我發現板演的學生臉上露出了笑容。

在本案例中，板演學生的錯誤成了全班學生學習的一個資源。沒有批評指責，而是組織糾錯、改錯，在幫助板演學生“正確”的過程中，改題、改圖等方法的涌現又一次鞏固了學生對求平均數應用題的理解，而且讓出錯的學生也“露出了笑容”。善待“錯誤”，欣賞學生的想法，巧妙借助學生智慧解決問題、升華知識，讓“錯誤”也有價值，讓“錯誤”也美麗起來。這豈不是讓學生經歷了一次愉悅的情感體驗？

2.尊重個性

每個學生是不同的主體，他們的知識背景不同，思維方式也千差萬別。教師要尊重學生的想法，引導學生充分展示自己的智慧，在展示過程中予以肯定或指導，使學生的思維在碰撞中發散，在想象中提升。學生個性化的方法得到了肯定或指導，會感到自己被重視，從而誘發學生積極的情感，主動學習，培養創新能力。

四、激勵評價學生，讓學生得到成功的體驗

數學課程標準指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”。課堂教學中教師為不同的學生提供不同的展示機會，并及時、有針對性地作出恰當的評價，能使學生體驗成功，激起其自我發展的內驅力，學生充滿自信，學得興趣盎然。

此外，我們還要充分利用教師自身的教育藝術資源如教學語言的審美性、藝術性、情趣性、感染性等，使學生在濃烈的情緒中體驗求知。

蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童學習愿望的源泉是思維智力上的感受和情感色彩。兒童的思維是同他的感受和情感分不開的。教學和認識周圍世界的過程充滿情感。這種情感是發展兒童智力和創造力極其重要的土壤。”在課堂教學中，我們要關注學生的情感體驗，充分調動一切情感因素，形成良好的“情感磁場”，努力實現認知過程的“情感化”，使認知和情感和諧發展，煥發數學課堂的活力。

（作者單位 江蘇省常州市武進區焦溪小學）

·編輯 馬花萍