淺談小學課堂教學“121”師生學習共同體模式

易鳳梅　于冬躍

摘 要：重構新型的師生關系，是新一輪基礎教育課程改革面臨的重大問題。確立“以人為本，讓師生成為學習共同體”的理念，是對新時期教育形勢下師生關系的再認識和新發展。在這個教學理念指導下，力求以“生命教育”為核心理念，以“師生和諧”為前提條件，以“教師角色轉變”為重要策略，努力構建煥發生命活力的課堂教學師生學習共同體。

關鍵詞：基礎教育；新課改；小學課堂教學；學習共同體

教與學、教師與學生，是貫穿于整個教學過程中的最基本的關系。新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、啟發、補充，實現教學相長和共同發展。傳統意義的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的學習共同體。我校在北碚區“雙主共學”卓越課堂建設思想指引下，提出“121”課堂師生學習共同體教學模式。在觀念與境界中，純化因素與優化要素中，問題設計與問題解決中追求卓越。

一、“121”課堂師生學習共同體教學模式的原則

“121”課堂是指把課堂時間合理規劃：目標導學、自主學習10分鐘左右；合作探究、釋疑點撥20分鐘左右；訓練檢測、反饋矯正10分鐘左右。

第一環節：學生根據自學提示進行嘗試性地自主學習，在問題導向下充分與教材對話，教師作為一名助學者，促成學生與教材對話。讓學生在讀中學、看中學、做中學。

第二環節：在自主學習的基礎上，合作探討、拓展視野，培養共同解決問題的意識以及能力，在交流、分享中促成學習效果的提升。教師對交流成果和解決問題的方法加以歸納總結，對學生疑惑、爭議之處點撥，重在師生對話。提出了“問題導學式個性化課堂”六步方針：先講后問；問后再讀；讀后再說；說后再教；教中再議；議后再做。讓學生在聽中學，說中學，想中學。

第三環節：根據教學目標和內容，設計不同層次的練習。通過訓練，應用所學的知識解決問題，加深理解重難點。內化所學知識，提升對所學知識的運用能力，完成學習目標。

二、“121”課堂師生學習共同體教學模式的策略

1.課前重預習

對教師提出了課前“四要領”：一定要“在乎”，要“頂層設計”，要“有底氣”，要“提前找感覺”。

學生預習時，語文分年段做到讀準字音，讀通課文；了解課文內容；理清文章脈絡，了解文章的表達方法，提出疑問。數學則初步了解數學信息，口頭提出數學問題；收集相關聯的數學信息，初步嘗試練習。

2.課中重共學

對教師提出了課中“八要領”：情趣要預熱；知識要明細；問題要鮮明；思維要清晰；結構要嚴謹；氣氛要活躍；場景要控制；反饋要及時。課中生本對話、生生對話、師生對話的過程充分體現了個體之間交流的共同性，個體間真誠合作，融入群體，共同學習，共同進步。

3.課后重復習

提出了課后“兩要領”：要讓學生“鞏固收獲”；要讓自己“回味感覺”。學生鞏固收獲重點做好三個方面：（1）及時回憶。可以一個人單獨回憶，也可以幾個人在一起互相啟發，補充回憶。（2）定期重復鞏固。可以周小結、月小結，期中、期末系統復習。還可以分單元和章節梳理回顧。（3）重點難點突破。對所學的素材進行分析、歸類，找出重、難點，分清主次。

三、“121”課堂師生學習共同體教學模式的特點

1.符合“三個標準”

每個學生在每一個時間段都有事做，課前的預習、課中的自學、共學和課后的練習，學生都清楚地知道自己該做什么。課堂每一個環節都緊緊圍繞著一個點，學生對所學的知識層層深入、螺旋上升，讓課堂充滿厚重的立體感。學生在課堂上心情舒暢，有安全的學習心理環境，便能成為學習的主人。

2.關注三個“動”

身動，學生在課堂上積極動腦、動口、動手，主動學習，課堂生動；心動，學生在課堂上思想意識在動，心在課堂當中隨著教學活動的開展產生變化；神動，學生在課堂上情感意識在動。

3.豐富三個“量”

信息量多，通過課堂的師生、生生互動比如質疑、對抗、補充等等輸出并輸入大量的信息；思維量足，力求課堂教學在舊問題解決的同時能產生新的問題，新的思考；訓練量精，不能一味用題海戰術來提升學生的學習效果，訓練一定要有針對性。

4.體現三講、三不講

三講：講易混點、講易錯點、講易漏點；三不講：學生自己已經會了的不講、學生自己能學會的不講、老師講了學生也學不會的不講。明確課堂教學的中心在“學”，關鍵在于“講”。

5.實現兩個轉變

教師角色從知識的傳授者向課堂的組織者、引導者、互動者轉變。學生學習方式從被動學習轉變成自主學習、合作學習、探究學習。

學習共同體的構建，小而言之，是在一個班級里的開展；大而言之，是需要全社會來關注，而且絕非是敷衍了事的。

學習共同體的建立是一個學校轉型的重要標志，它意味著學習的真正發生，意味著全面發展的認識出現。通過學習，我們構筑同世界的關系；塑造在這個世界里實現某種抱負的能力；形成同多樣的人們共處的社會；每一個人作為不可替代的存在，確證其生存的價值。學習共同體的存在，意味著學生探索、享受、快樂的權利被珍視，意味著學生作為大寫“人”的存在，意味著學生在參與、分享中茁壯成長。

參考文獻：

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[2]趙蒙成.構建學習共同體的可能性[J].教育評論，2003（01）.

[3]鐘志賢.知識建構、學習共同體與互動概念的理解[J].電化教育研究，2005（11）.

（作者單位 重慶市北碚區澄江鎮小學校）

·編輯 司 楠