淺談小學(xué)低年級(jí)英語課堂問題及策略

鄭梅娟

摘 要：對(duì)于站在英語學(xué)科同一起跑線上的三年級(jí)學(xué)生來說，英語不同于其他的學(xué)科，課堂活動(dòng)多樣、語言新穎，表現(xiàn)形式充滿樂趣和吸引力。但是三年級(jí)的學(xué)生在課堂中仍會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題。針對(duì)這些問題，提出了自己的見解。

關(guān)鍵詞：課堂問題；興趣；解決策略

英語學(xué)科在三年級(jí)算是起始學(xué)科，雖然許多學(xué)校已經(jīng)在一、二年級(jí)開設(shè)英語課，但是作為考試科目，三年級(jí)的學(xué)生同時(shí)站在了起跑線上，迎接新的目標(biāo)。2011年版新課標(biāo)為我們提出了三年級(jí)的明確目標(biāo)：對(duì)英語有好奇心，喜歡聽他人說英語；能根據(jù)教師的簡單指令做動(dòng)作，做游戲，做事情（如涂顏色、連線）；能做簡單的角色表演；能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠；能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事；能交流簡單的個(gè)人信息，表達(dá)簡單的感覺和情感；能模仿范例書寫詞句。在學(xué)習(xí)中樂于模仿，敢于表達(dá)，對(duì)英語具有一定的感知能力。

一、三年級(jí)課堂出現(xiàn)的問題

1.課堂紀(jì)律問題

自控能力差：隨著年齡的增長，學(xué)生的性格中會(huì)表現(xiàn)出明顯的獨(dú)立性，但因?yàn)閮?nèi)部的自控能力又尚未發(fā)展起來，所以還不能有效地調(diào)節(jié)自己的行為。這種特點(diǎn)在課堂上表現(xiàn)為：上課隨便講話，做小動(dòng)作，不注意聽講。

2.小組活動(dòng)成為形式主義

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)上應(yīng)該合作交流，但是教師更多地把其理解為外在的東西，所以課堂熱鬧了，學(xué)生分組了，合作了，交流了，但更多的是優(yōu)秀學(xué)生成為主導(dǎo)，其他學(xué)生成為聽眾。教室里一片嘈雜，英語、漢語都有，學(xué)生還沒有完全討論出什么，小組合作活動(dòng)就結(jié)束了，完全流于形式。

3.學(xué)生的參與度不夠

三年級(jí)的優(yōu)秀生樂于表現(xiàn)、勇于表現(xiàn)，他們的熱情洋溢，使教師在課堂上眼里看到的總是他們，而忽略了學(xué)困生，所以學(xué)困生的發(fā)言機(jī)會(huì)比其他同學(xué)少之又少，甚至一堂課下來，根本就沒有其展示的機(jī)會(huì)，教師也怕耽誤時(shí)間而不給他們提供展示的舞臺(tái)。

4.教師重整體，輕個(gè)體

對(duì)于教師在課堂中設(shè)置的問題，三年級(jí)的學(xué)生最愛搶先回答，以此向老師表現(xiàn)其已經(jīng)掌握了所學(xué)知識(shí)。教師也會(huì)將其作為一個(gè)班級(jí)整體的表現(xiàn)。但是其中不免有濫竽充數(shù)的孩子，這樣的孩子會(huì)產(chǎn)生依賴心理，懶于動(dòng)腦、懶于表達(dá)。筆者課堂中感受最深的就是，練習(xí)課的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生給出A的答案，其余的孩子不假思索地就跟著叫出A來，但是A的答案卻是錯(cuò)誤的。

5.課堂教學(xué)用語缺乏實(shí)效性

筆者在聽課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，有的教師喜歡在上課的時(shí)候問學(xué)生：Are you happy？學(xué)生都回答：Yes.但我想其實(shí)很多學(xué)生應(yīng)該是不happy的，因?yàn)樗麄儾恢罏槭裁磆appy，課還沒上，還沒見到新鮮的東西，怎么會(huì)happy？還有的老師在提完問題后經(jīng)常問：Can you understand？Yes or no？學(xué)生回答說：Yes.其實(shí)學(xué)生根本就沒聽懂老師問的什么，他們只是在機(jī)械地重復(fù)老師的話語。

二、課堂問題的解決策略

1.課堂的高效性必須有良好的紀(jì)律作保證

如果一個(gè)課堂亂哄哄的，教師再好的教學(xué)思路也得不到施展。而三年級(jí)學(xué)生注意力集中的時(shí)間有限，所以善于把握學(xué)生的注意力才是保證紀(jì)律的前提。首先，應(yīng)該給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)妙趣橫生的英語世界。三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣絕不是在機(jī)械的讀、背、聽、練中生成的，而是在多姿多彩的異國文化中、優(yōu)雅流暢的語言中、妙趣橫生的模仿中、引人入勝的表演中、激動(dòng)人心的比賽中、全員參與的游戲中生成的。

2.課前了解，明確分工

教師在安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)在課前及時(shí)了解每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)情況，對(duì)小組成員進(jìn)行再分配再組合，使每個(gè)孩子都能參與其中，明確分工。而且在分配角色時(shí)，可以給每個(gè)角色編號(hào)，然后抽簽決定，這樣可以減少學(xué)生在挑選角色時(shí)浪費(fèi)時(shí)間，讓學(xué)生盡快地進(jìn)入角色表演中。練習(xí)中，可以讓學(xué)生站起來，全身舒展開，肢體與語言并用。而對(duì)于每個(gè)組的評(píng)價(jià)，可以設(shè)計(jì)冠軍、亞軍和季軍，在課后可以頒發(fā)獎(jiǎng)狀。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來講，這樣的比賽可以讓他們認(rèn)識(shí)到自己在合作學(xué)習(xí)中的重要地位，使其建立主人翁意識(shí)，讓他們對(duì)合作學(xué)習(xí)一直充滿著興趣和新鮮感。

3.備學(xué)生，注重分層教學(xué)

在平時(shí)的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語水平差距越來越大，有的學(xué)生接受能力強(qiáng)，教師的授課內(nèi)容對(duì)于他們來講較淺顯，造成了他們“吃不飽”的現(xiàn)象，而又的學(xué)生接受能力慢些，會(huì)感到教師的授課內(nèi)容偏難，跟不上老師的步伐，久而久之就會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣，慢慢地就會(huì)成為被遺忘的角落。因此，分層教學(xué)才是促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展的有效措施。首先，教師在課前可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分成不同的組別，根據(jù)不同的問題和課堂活動(dòng)進(jìn)行升級(jí)，以此激勵(lì)學(xué)生向更高層次遞進(jìn)。其次，教師在課前備課時(shí)有的放矢，區(qū)別對(duì)待，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題。學(xué)有余力的同學(xué)，可以在課前通過網(wǎng)絡(luò)、書籍，電影、動(dòng)畫，搜集更多的英語知識(shí)，在課堂中與同學(xué)們分享。

4.全員參與的課堂才是優(yōu)質(zhì)的課堂

課堂回答問題局限性很大，如果全員回答，必然有濫竽充數(shù)的學(xué)生，不利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；如果個(gè)別回答，更多的學(xué)生則失去了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。所以，筆者在課堂中采用知識(shí)問答的方式，每個(gè)同學(xué)手中都做好了寫著選項(xiàng)的卡片，在教師出示問題后，三秒鐘思考時(shí)間，同時(shí)亮出答案，這樣既使每一位同學(xué)集中了注意力，參與了活動(dòng)，還使教師及時(shí)掌握了每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)進(jìn)行糾正。

5.課堂用語的實(shí)效架起師生溝通的橋梁

教師在課堂中使用的語言可以分為兩類：組織教學(xué)用語和傳授信息語言。著名教育家馬卡連柯曾經(jīng)說過：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言不同，（效果）就可能相差二十倍。”這充分說明了教師話語在課堂教學(xué)中的重要性。教師話語在語言課堂上起著雙重作用：它既是教師組織教學(xué)的重要工具，又是學(xué)生習(xí)得語言的重要來源。教師的課堂用語要注意四化：簡單化、直觀化、節(jié)奏化、體態(tài)化。課堂用語應(yīng)該有實(shí)效性，能吸引學(xué)生的注意力，尤其是對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來講，盡量簡單易懂，有針對(duì)性，用最簡短的語言，表達(dá)最清楚的意思。

眾所周知，任何一種教學(xué)手段和方法都與教師的兒童觀，學(xué)習(xí)觀和課程密不可分。教學(xué)手段和教學(xué)方法是教學(xué)理論與教學(xué)模式實(shí)踐之間架起的橋梁。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，“教”之于“學(xué)”，如同“賣”之于“買”，需要參與者積極活動(dòng)，而且還要有意識(shí)地對(duì)學(xué)習(xí)過程加以注意。教師先進(jìn)的教育觀念也成為教學(xué)成功的實(shí)際需要。

參考文獻(xiàn)：

惠幼蓮.小學(xué)英語新課程教學(xué)法[M].東北師范大學(xué)出版社，2011-07.

（作者單位 江蘇省徐州市賈汪區(qū)青山泉中心小學(xué)）

·編輯 陳鮮艷