語文課堂進行在讀中教

萬曉輝

摘 要：小學語文課堂可以在讀和讀后評中完成既定的任務并實現(xiàn)思考的飛躍。教師要豐富讀的形式和內(nèi)容，以便學生自由學習與思考。

關鍵詞：朗讀；評說；自主

在語文課堂，讀的教學方式值得提倡。學生不但要在家里大聲朗讀，還要在課堂自由地讀。讀既是培養(yǎng)學生語文能力的手段，又是教學目標之一。通過各種形式的讀，學生的學習課文積極性會得到顯著的提高。筆者認為，語文課堂完全在“讀”中教。不妨從以下方面進行嘗試。

一、范讀不容忽視

面對優(yōu)美的課文，極易萌發(fā)朗讀沖動。通過單純地朗讀，學生在傾聽中首先了解課文大意、感知作者情感，再者可讓學生參考我的朗讀模式，以便于他們更好地進行朗讀訓練。在我的朗讀背景下，學生認真學文并有所思。每至那時，教室沉浸在一片安靜之中，證明老師的范讀很重要，能營造一種學習課文的情感氛圍。

二、朗讀不該拘束

回顧語文傳統(tǒng)課堂模式，尤其是鄉(xiāng)村學校，學生在課堂被老師指名站讀，是老師通用的教學手段之一。雖然這種狀況有所“改革”，但不夠“開放”。為了讓學生從傳統(tǒng)的朗讀格子里解放，可分三步走：

首先，不叫“讀”，而是任學生舉手，發(fā)自學生的自主行為，更利于朗讀行為的推進。其次，讓學生選擇朗讀的最佳位置，可站著讀，也可坐著讀，還可到講臺上面對同學們大聲讀，也可“縮”到教室后面輕讀……不拘一格，一切為朗讀服務的方式皆可考慮。借助孩子們愛表演的因子，鍛煉他們的朗讀，通過“聲情并茂”的讀，讓聆聽者在歡樂中更易接受課文內(nèi)容和情感。最后，任其選閱讀范圍。如一篇課文，學生可全篇讀，也可選幾個自然段讀，還可挑選喜歡的部分讀，這樣有利于鼓勵更多的學生參與，尤其是膽子較小的學生，盡可能讓大家得到機會。

三、讀后評不可缺

“放任”學生去讀，由于學生的注意力和傾聽能力有局限，還不能很好取得朗讀的實際效果。作為課堂“讀”的導演，一定要把握好學生讀的節(jié)奏，適時穿插點評，方可促進學生不斷進步。讀后評可有兩種形式進行：其一是分步式評，在學生朗讀后，帶領大家評價，可使閱讀個體得到具有針對性的指導和被他人尊重的成就感，這樣一步一個腳印，直至最后總評。其二是總結式評，就是先耐心傾聽學生朗讀完，之后再進行全體評，這樣對朗讀者有橫向的比較，易讓學生發(fā)掘優(yōu)缺點，從而提高朗讀能力。評價要以鼓勵性語言為主，還要引導學生端正態(tài)度，勿互相挖苦，否則，教育效果適得其反。

參考文獻：

[美]克拉生.閱讀的力量[M].李玉梅，譯.新疆青少年出版社，2012-01.

（作者單位 江西省余干縣第六小學）

·編輯 張 俐