情感教育在高中語文教學中的應用

張景華

摘 要：傳統(tǒng)教育注重的只是培養(yǎng)文化素質，往往會將教育的情感目標忽視或弱化。隨著社會的發(fā)展，當前社會所需要的人才不僅要掌握較多的知識和較高的技能，還要求他們具有良好的情感素質。當前，包含情感因素最多的就是語文教材。所以，在進行高中語文教學中，教師一定要將情感教育進行充分的滲透，對學生積極的情感進行激發(fā)，從而獲得最佳的語文教學效果。本文通過分析情感教育的內(nèi)涵以及情感教育實施的意義，來找出如何在高中語文教學中對情感教育方法進行應用。

關鍵詞：情感教育；高中語文教學；應用

一、情感教育的內(nèi)涵

隨著教學水平的不斷發(fā)展，人們開始認識到傳統(tǒng)教育的片面性，隨之開始深入實施素質教育，情感教育這一概念應運而生。所謂的情感教育，指的是為了對學生的個體發(fā)展以及整個社會的健康發(fā)展加以促進，在教學的過程中對學生的態(tài)度、情緒、情感和信念進行關注。從這方面來看，情感教育屬于教育過程的一個組成部分。

實際上，在古代的教育思想中就存在情感教育這一教學理念，

在論語中，孔子就曾說道：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話說的就是學習的動力在于積極的情感，因此在進行教學中，要注意對學生情感的培養(yǎng)。朱熹也曾經(jīng)強調過在讀書的過程中情感調節(jié)的重要性。可以說，培養(yǎng)學生成為“情志雙全”的人是情感教育的立足點，只有將人的認知與情感進行有機的結合，才能使學生的素質得到全面的發(fā)展。

二、情感教育在高中語文教學中的意義

使學生能夠對語文學習產(chǎn)生興趣，對中國五千年來的優(yōu)秀文化進行了解是情感教育的立足點。作者創(chuàng)作文學作品的源泉就在于情感，而情感也是學生在進行文章學習過程中一定要達到的一種境界。在課堂上，利用豐富的情感教學，語文教師可以聲情并茂地將作品的意境傳達給學生，讓學生對文章的感情得到更確切的把握，更加深刻地理解文章的思想性及藝術性。這樣的教學方法能將學生的學習動機以及持久的學習興趣進行激發(fā)。不僅如此，高中時期是學生形成人生觀及世界觀的重要時期。在這一階段的學生擁有豐富、復雜的情感，在想象力、認知力以及判斷力方面，高中生都逐漸趨于成人，獨立性思維和批判性思維得到了明顯的發(fā)展。所以，在這樣一個特殊的發(fā)展階段，將學生的綜合素質進行全面提高，逐漸將學生引導到一個健康發(fā)展的軌道上是教師的主要職責。而作為基礎學科的語文，將詩歌、散文、小說以及戲劇等集于一身，很多豐富的情感內(nèi)容都包含其中，會很容易對學生內(nèi)心的情感體驗進行召喚，使學生產(chǎn)生心靈上的共鳴。因此，教師在進行高中語文教學中，一定要根據(jù)課本的內(nèi)容進行積極的情感教育，讓學生將自己的感受融匯到作品的意蘊中。

三、情感教育在高中語文教學中的運用

1.設置教學情境，將學生的學習興趣進行激發(fā)

在高中階段，進行語文教學的過程中，最適宜設置課堂教學情境的內(nèi)容就是詩詞。“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”這是南北朝時期劉勰的名言，意思是通過文學作品，作者和讀者之間能夠形成情感的溝通。在進行語文教學時，教師應該對學生進行引導，讓他們能夠同作者之間進行心靈和情感的溝通，進而陶冶情操。在進行詩詞教學時，教師可以利用詩詞中的意境，引導學生進行想象和聯(lián)想，從而對詩詞中作者的情感進行體悟。這樣的教學方法很容易讓學生在思想感情方面同文學作品的作者產(chǎn)生共鳴。以杜甫的《蜀相》這首詩的教學為例，教師可以讓學生利用黃鸝和碧草這兩個意象進行想象，大片大片碧綠的青草，幾只黃鸝在樹上唱歌，這是多么令人心曠神怡的春景呀，然而，這樣美好的景色卻生在這樣荒涼寂寞的地方，碧草為誰綠？黃鸝為誰歌？這樣一幅緬懷人物的畫面就躍然紙上，學生自然能夠感受到濃濃的思愁。

2.對現(xiàn)代教育技術進行充分的利用，豐富情感體驗

隨著科學技術的發(fā)展，很多學校都在教室中安裝了多媒體教學設備。教師利用這些教學設備，可以將生動形象的圖、文、聲像展示給學生，使學生進入到一個情感體驗的空間。傳統(tǒng)的語文教學中，學生只能接受單一的聽覺感受，講課時間過長，學生的注意力很容易分散，而多媒體技術的應用則會彌補這一問題，讓學生集中注意力，對文章中所具備的情感進行更加深入、具體和細膩的感受。例如，講授《邊城》這篇課文時，可以在多媒體上播放詳細的自然風光，在講授《祝福》這篇課文時，可以為學生播放祝福的視頻資料，這樣的視覺沖擊，能使學生對那時的社會黑暗產(chǎn)生更加深刻的感受，產(chǎn)生對那些正直認識的同情，對文章的主體產(chǎn)生更加深刻的理解。

3.對教材中的情感因素進行挖掘

在高中語文教學中，要對學生的情感進行培養(yǎng)，一定不能脫離教材的內(nèi)容。只有以教材為基礎，才能使情感教學起到事半功倍的效果。所以，教師一定要對教材內(nèi)容進行融會貫通，不僅如此，還要擴充并提煉教材中的內(nèi)容，對教育資源進行整合，對教材中的情感因素進行發(fā)掘，以便讓學生同教學產(chǎn)生情感上的共鳴。

以《歸田園居》這首詩歌的教學為例，若不將情感滲透到詩歌的教學中，那么學生能夠看到的就只是簡單的安靜淳樸的農(nóng)家小院這一畫面。一旦教師在教學的過程中，將情感滲透到詩歌中，學生就會感受到作者的生活雖然落魄貧窮，但其內(nèi)心是曠達自適的，作者雖然生活在污濁的社會中，但仍是一個真正的樂士。這樣的情感滲透，能夠使語文教學課堂更加流光溢彩。

總之，將情感教育運用到高中語文教學中，能夠更好地培養(yǎng)學生的審美情趣，能夠對其美好的心靈進行鑄造。因此，教師在進行教學方案設計的過程中，一定要以教材的內(nèi)容以及學生的情感需要為根據(jù)，進行課程的精心設計。

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（作者單位 吉林省長春市一三六中學）