打造七年級歷史教學的生態課堂

張宇云

摘 要：生態教學、生態課堂就是改變一味追求效率急功近利的教育觀，打造以人為本的課堂，即一種以學生為主體，以人的發展為第一要務的生態課堂，營造一種和諧愉快的教育氛圍。

關鍵詞：七年級歷史；生態課堂；生態教學

前不久拜讀了臺灣女作家龍應臺寫的一本書，名字叫做《孩子，你慢慢來》，感觸良多，很受啟發。作為一名教師，我自然而然聯想到我們的課堂、我們的教學，當學生發言結結巴巴、詞不達意時我們會說“孩子，你慢慢來”嗎？當學生思維跟不上時我們會說“孩子，你慢慢來”嗎？當學生注意力不集中講小話或者愛插嘴時我們會容忍他想辦法慢慢幫他糾正嗎？課堂上，我們滿心想的是快速完成教學任務，讓學生快速掌握重要知識點，一個字“快”！我們總是來不及讓學生想、讓學生說、讓學生討論、讓學生自己總結，忽視了學生的天性、情感、需求、體驗，背離了教育是讓人得到發展這個本質。我想，今天我們提倡生態教學、生態課堂，應該就是改變我們一味追求效率急功近利的教育觀，打造以人為本的課堂，即一種以學生為主體，以人的發展為第一要務的生態課堂，營造一種和諧愉快的教育氛圍。下面我就自己對生態教學、生態課堂的理解與自己平時的教學實踐做點滴的思考與探索，與大家共勉。

一、教學管理順其自然，達到平衡、和諧

我認為這是生態課堂的最大特點。課堂其實就是一個完整的生態系統。教師與學生相互依存、相互作用，要保持平衡，師生之間和諧共處。怎樣才能和諧共處呢？老子說：“道法自然。”體現在教學中就是要順著學生的天性。法國啟蒙思想家盧梭認為：“教育必須是順其自然，也就是順其天性而為，否則必然產生本性斷傷的結果。”教育就是人天賦本能的一種自然生長的過程，教育要服從自然的永恒法則，適應學生的發展天性，才能促進學生身心的自然發展。七年級的學生剛從小學升上來，保持著好奇、好動、好問、好插嘴、愛熱鬧的天性，對于學習的意義、學習的責任基本沒什么認識，甚至一些學生上課還抱著娛樂的心態，這樣一群學生往往讓教師生氣、讓教師哭笑不得。如果我們不順其自然，總想利用教師的權威扭轉局面，像九年級的學生那樣保持安靜高效，勢必使課堂失去平衡，師生關系失去平衡甚至對抗，教學僵化，不利于教師的身體健康，不利于學生的身心發展。怎樣順其自然呢？不是任由學生胡說亂鬧，而是引導學生說可以說的話，做可以做的事。

1.允許學生打破砂鍋問到底

例如，講到“北魏孝文帝改革，少數民族向漢族學習”，有學生就問了：“為什么是少數民族向漢族學習，漢族不向少數民族學習？”多好的問題啊，我表揚他愛思考，有獨立思維，然后解釋漢族其實也向少數民族學習，比如漢族人本來是席地而坐的，少數民族的胡床、胡凳傳入后，漢族人才開始坐凳子睡床，但是還是少數民族向漢族學的多，特別是放棄游牧學習農耕。學生又問：“為什么要學農耕，游牧不好嗎？自由自在。”我答：“農耕先進啊。”學生：“怎么先進？”全班學生都疑惑地望著我，我趁機引導他們討論：“是啊，憑什么說我們漢族的農耕就先進？大家說說農耕與游牧相比有什么好處？”一會兒學生就得出了好多結論：“農耕不用老搬家，有固定食物來源，有固定房子住，有猛獸襲擊時人員集中更安全。”再講到北魏孝文帝實行漢化政策后，慢慢地，鮮卑族失去了他們的特點，完全被漢族同化了，在歷史的長河中消失了。又有學生問了：“今天我們大家都講普通話，以后是不是就沒有少數民族了？”我又是讓大家發表看法，最終大家認識到即使不推廣普通話，隨著社會的發展，也很有這個可能，有學生還提到：“現在都全球化了，很多人出國，也有外國人來中國，會不會以后變得沒有民族之分了？”就這樣，這節課學生都很興奮地討論著，上得非常開心。其實，這些問題都不是知識點，但這是點燃歷史學習興趣的一把火，特別是在不斷追問的過程中學生發現了歷史的一些規律，正是緬懷歷史展望未來，難道這不就是課改對我們的要求嗎？如果教師常常采用控制性的手段，力圖使學生所有的表現都處在自己的掌控之中。在這種局面下，學生除了記住規定的死知識外，很少真正有發展自身的愿望。長此以往，學生的主動性和創造力將逐步泯滅。生態課堂應該就是努力滿足學生的求知需求，沒有盆景工藝式的纏扎，沒有馴技強化般的鞭打，以順其自然的教學方式造就學生張揚的個性、開放的思想、創新的品質。

2.給學生一定的空間，允許學生的一些小動作、小插嘴、小錯誤

有時候，學生隨意講話，擾亂紀律，著實讓人可氣，但是我們要明白，學生仍然是一個不成熟的個體，我們很多教師在開會的時候講話的聲音也很大，甚至不顧臺上演講者，又何必為學生不遵守紀律而氣急敗壞，一個成熟的個體尚且不能完全做到，何況是十二三歲的少年？況且，每個學生的個性、興趣愛好都是不同的，正是由此才使我們的課堂呈現千姿百態。大教育家陶行知有句名言：“教育是農業，而不是工業。”也就是說，教育要培育的是一棵棵千姿百態的樹苗，而不是工業化流水線上千篇一律的產品。因此，對待一些故意擾亂課堂且態度惡劣的學生我們可以給予必要的嚴懲教訓，而對于一些小插嘴、講小話、小動作大可不必太計較，要寬容善待學生，教育是慢的，我們要有耐心等待學生慢慢成長。我所教的班級幾乎每個班都有一些愛犯一些小錯誤的學生，有的是從小看了一些歷史故事書、影視劇，對歷史很感興趣，總想表現自己的歷史知識比別人豐富，上課便愛插嘴，賣弄教師即將講到的知識，每當這時，我總是適當給他機會表現。比如，講到“火燒赤壁”，學生七嘴八舌，課堂猶如開了鍋的沸水，我干脆讓學生講講其中幾個小故事，什么“三顧茅廬”啊，“草船借箭”啊，“苦肉計”啊，“連環計”啊，“諸葛亮借東風”啊，學生講得不完善的地方我再補充，包括后面的“魏蜀吳三國鼎立局面的形成”都是學生來講，一堂課便輕輕松松完成了教學任務，學生也得到極大的滿足。又如有個名叫梁源霖（化名）的學生，因個性問題總愛自說自話，難于融入課堂，我就經常提問他一些簡單的小問題：“司馬遷寫了什么歷史著作？”“漢武帝派誰出使西域？”把游離在外的他拉回來。有些學生故意搞笑想嘩眾取寵，如講到司馬遷，個別學生故意喊：“司馬光砸缸！”因為大家小學都學過這個故事，所以很快很多學生都當做繞口令喊起來。我趁機問：“這兩個司馬是同一個人嗎？”“這兩個司馬除了姓氏一樣，他們的貢獻也一樣哦，同學們知道嗎？”這樣，把學生的娛樂心態引向了正常教學，還趁機把下學期有關司馬光的內容也學了。有些學生總是愛想歪，亂聯想，如講到北魏孝文帝改革，連自己的姓氏都改，非常徹底，我聽到前排一個學生小聲說：“變性！”而其他學生似乎沒聽到，正在興致勃勃地看書上的表格查找改成什么姓氏了，我便正色看了他一眼，朝他擺了擺手，他便不敢再說了，這個小錯誤就算過去了。類似這樣的胡說只要不影響課堂，我有時裝沒聽到，課后再找學生談話糾正，往往這時學生已是羞愧不已。其實反思一下，學生的這些小錯誤正是鍛煉教師的教學智慧的良機呢！如果教師課堂上過于嚴厲，容不得一點點小錯，動輒發脾氣大聲呵斥，不僅教師有失優雅瀟灑風度，更重要的是破壞了課堂和諧愉快的氛圍，破壞了師生關系，學生噤若寒蟬，為師是尊，不敢提問、不敢質疑，生態教學成了僵化教學。

在生態教學中，要求教師不斷地留意學生的變化與反應，捕捉偶發的教育契機與智慧火花，并對學生的反應作出積極的回應。教師對學生發展的影響比預料的要多，學生也會以無法預料的方式觸動教師，這會促使教師采取進一步的教育性行動而不是去完成事先規定的行動。

二、教學方法從興趣出發，靈活多樣

“注入式”“灌輸式”“填鴨式”“教師一言堂”式的課堂不是生態課堂。打破“統一”的模式，走出單一化的教學困境，生態課堂應該是靈活多樣的。包括座位編排、教學內容、教學組織、教學手段、教師評價都是靈活多樣地進行配置和調整，使教學有趣、有效。如學習活動方面，我每節課都給學生展示豐富的圖片，截取影視劇做成視頻，如《大秦帝國》《大漢天子》《火燒赤壁》等引起學生極大興趣。利用歌曲導入也是吸引學生的常用手段，如學習三國鼎立前播放三國演義主題曲、講絲綢之路時播放《絲路花雨》等。運用Flash動漫展現絲綢之路路線、官渡之戰、赤壁之戰、淝水之戰的經過非常生動有趣。設計一些小游戲也很適合七年級學生，以前去聽別人的課學了一招“你說我猜”，就是一個學生對歷史名詞進行描述另一個學生猜出來，應用在課前回顧上很有效果，學生發現歷史不用死記硬背也可以記住。教學組織可以采用班集體討論、小組合作教學、同桌相互幫助、個人思考、師生相互磋商、研究討論等多種形式，不拘一格。從而摒棄學生死記硬背、呆板、缺乏生機的教學方法，以調動學生多種感官，讓他們積極主動地學習。學習內容上，教師還要拓寬學生知識面，橫貫中外，結合本土，著眼發展。如，講到絲綢之路，可以聯系到古代的羅馬帝國，延伸到宋元時期的海上絲綢之路、今天建成通車的亞歐大陸橋；講到匈奴的西遷時延伸到其對歐洲的影響，還可以利用身邊的資源，如介紹佛教的傳入時順便介紹深圳的一些佛寺弘法寺等。教學評價方面，結合操行評分，評出本節課最優組給予加分獎勵，課堂回答問題的、受到表揚的、作業完成優秀的都給予加分獎勵，表現不好的給予扣分懲罰，這招對七年級的學生還是挺有效果的。只有我們備課時多動腦筋多花力氣時間，才能構建靈活多變、豐富多彩、形式多樣的生態課堂，讓學生真正成為學習活動的主人。

以上便是我所理解的并且正在踐行的生態課堂。我想，生態課堂應該沒有固定的模式和樣板，師生問答探究也好、小組合作也好、學生自我展示也好，只要是以生為本、以學生為主體、以培養人為目標、能激發學習興趣的、生動活潑的課堂便是生態課堂、生態教學。打造“生態課堂”是適應“00后”這個新一代少年群體、適應現代教育理念的，它遵循人的生命發展的規律和原則，體現了教育本質的回歸；它強調可持續發展的人文性，體現了歷史學科探尋“獨立之精神，自由之理想”的教育理念；它倡導自立、合作、探究地獲取知識，要求教學走進學生的生命世界。打造生態課堂，充分體現了尊重、和諧、順其自然、因勢利導等生態理念，真正為學生的可持續發展和終身幸福打好底色，做好奠基工作。

（作者單位 廣東省深圳市寶安區寶安實驗學校）

？誗編輯 董慧紅