奏好小學作文教學“三部曲”

孫凱華

《義務教育語文課程標準》指出：“使學生能具體、明確、語通字順地表述自己的意見……”但目前不少小學生一寫作文就愁云滿面，不知何從下筆，甚至在學生中還流傳口頭禪：“作文、作文，簡直難死人！”誠然，要搞好作文教學，必須引領學生掌握寫作的思路和方法，奏好作文教學“三部曲”：弄清“寫什么”、“怎么寫”和“為什么寫”三方面的問題。

一、弄清“寫什么”

作文教學要從內容入手，即讓學生明確作文內容“寫什么”。要解決作文內容“寫什么”的問題，就要引導學生擁抱生活，做生活的小主人。現實生活是小學作文素材的活水源頭。脫離學生生活的作文，內容是空洞的，是無本之木，無源之水。俗話說：巧婦難為無米之炊。怎樣才能讓學生有“米”之后又送“米”下鍋呢？這就要教會學生養成留心生活的習慣，能用觀察日記的形式把生活中的閃光點記下來。這樣，當面對一個作文題目時，相關素材便會信手拈來，就不愁無“米”下鍋了。

觀察，是小學生認識事物、走向社會和積累素材的基石。袁微子指出：“作文要有內容，內容的主要來源是平時所見所聞。所見所聞都有賴于觀察。”可小學生在開始的觀察中往往帶有一定的片面性。如，看桂花，只能說出“桂樹花開，十里飄香”，卻說不出桂花的顏色和花型。因此，在教學中教師要引導學生掌握有目的、有順序地觀察事物的方法，即讓其在觀察中將實際與聯想有機地結合起來，以提高觀察的水平和效率。例如，在教學《我愛秋天》時，我把學生帶到田野里、樹林中，觀察秋天，感受秋天，尋找秋的蹤跡和秋的消息。當學生沉寂在迷人的秋景中時，我便啟發他們展開聯想：各種事物在秋天有什么特點？熱愛秋天嗎？愛秋的什么？與春、夏、冬三個季節相比，秋有什么根本不同之處？各種事物又是怎樣構成田野里豐收在望、山林中秋色宜人的景色的？通過觀察與感受，學生把握住了秋天的特點，產生了“愛秋寫秋”的作文動機。于是，學生在習作時就有內容可寫，有景物可描述，有情感可抒發。《我愛秋天》的“活水”從現實生活的源頭紛至沓來，真情實感自然而然地在筆端流淌且躍然紙上。

二、弄清“怎么寫”

“授人以魚，不如授人以漁。”教給學生作文知識，不如教給學生學習作文的方法。小學生怕寫作文，多半是因為不知何從寫起，怎樣寫下去，一句話，就是不得其法。在作文教學中，學生如果只弄清“寫什么”，即只算解決了作文“有內容”的問題，這還不夠，還需明確“怎么寫”即方法和技巧的問題。一篇優秀作文是內容與形式有機的統一。形式即方法，方法即形式。寫作方法除了在課堂上學習書本知識，了解一些表現作文內容的技巧之外，還要讓學生走出課堂，有選擇、有分辨地閱讀一些有用的、相關的課外書，像蜜蜂采蜜一樣博采眾家之長技，聚集眾家之精華。這樣，學生寫起作文來就能有的放矢地選擇切題的寫作方法。反之，如果孤陋寡聞得如“井底之蛙”，作文時就不知如何把心中的話表達出來，無法將眼前閃爍的事物融入字里行間。總之，啟迪學生主動借鑒和模仿是打開作文教學中“怎么寫”這道門環的金鑰匙。

在教學實踐中，開始習作的小學生，作文思維“短路”，咬筆桿、抓頭皮的窘相居多，要把零散的生活體驗變成書面語言文字難度較大。朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學之既久，自然純熟。”小學生的作文訓練也是一個由仿作到創作的過程。在寫作時，若是前無古人，就是文人墨客也只好長期擱筆，何況是小學生呢？蘇教版小語教材中的課文皆是優秀之作，都是學生習作的范例。在教學中，教師要讓學生悟出課文的寫作方法，通過知識遷移，將其技巧運用到相應的習作中去。如，學習了《桂林山水》這篇課文，我就引導學生把課文中“總—分—總”的布局方法運用到《美麗的大沂河》這一習作的寫作中。在模仿和借鑒時，要讓學生明確“模仿”跟“抄襲”截然相反，嚴禁他們將自己頂禮膜拜的優秀作文抄為己有，并讓其明白，抄襲不道德的，無益于自身的成長。

三、弄清“為什么寫”

承前所述，要寫好一篇作文，得先讓學生弄清“寫什么”和“怎么寫”兩個問題。但是，還需進一步弄明白“為什么寫作文”的問題。簡言之，就是要解決作文“有中心”的問題。中心，是文章的靈魂，內容是為中心服務的。

在教學實踐中，學生對“為什么寫作文？”往往感到渺茫，這種情況絕非偶然。“學生是為了按時上交作文而寫作文，教師為了提高語文成績而教作文”的現象由來已久。這種壓力式的教與學，使學生長期處于被動局面。應讓學生明確，作文是有感而發，是“我要寫”，不是“要我寫”。作文總是通過一定的內容，表達、流露一定的情感。基于此，教師要善于拋磚引玉、牽線搭橋，在立意上引導學生打破陳規，真正做到“我手寫我心”。

綜上所述，在作文教學中，只要正確處理好“現實生活與作文內容，課外閱讀與寫作方法，仿作與創作”這三對關系，引領學生在閱讀中吸收并模仿，在寫作中模仿并創新，就會有一篇篇優秀習作脫穎而出，一枝枝生花的妙筆就會握在小學生的手中。

（作者單位 江蘇省新沂市合溝鎮中心小學）

？誗編輯 魯翠紅