如何提高高效課堂中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

黃文艷

課程改革的核心就是課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)改革的核心就是要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前，各種課改模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力十分關(guān)注，尤其是從杜郎口中學(xué)脫胎而來的高效課堂模式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有非常高的要求。沒有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就沒有高效課堂，但是，在實(shí)施高效課堂中，也有一些現(xiàn)象值得深思。

情景一：某初二數(shù)學(xué)課堂上，內(nèi)容是人教版數(shù)學(xué)八年級(jí)（下）“平行四邊形的判定”，教師下發(fā)導(dǎo)學(xué)案后先安排學(xué)生自學(xué)10分鐘，完成兩個(gè)目標(biāo)任務(wù)：平行四邊形的概念及判定方法。10分鐘后，教師檢查，學(xué)生對(duì)答如流，教師非常高興地表揚(yáng)學(xué)生，說學(xué)生的自學(xué)能力提高得真快，但是在隨后出示的例題中，學(xué)生卻沒能用背會(huì)的判定方法證明相關(guān)問題。

情景二：某初一歷史課堂上，內(nèi)容是人教版七年級(jí)（下）“隋朝的興起”，老師問“京杭大運(yùn)河共有幾段？”學(xué)生1：“5段。”學(xué)生2：“6段。”老師：“這不是猜謎語，你們預(yù)習(xí)了沒有？看看圖冊呀。”在老師的指點(diǎn)下，學(xué)生終于答出是4段。老師又問：“隋朝修建大運(yùn)河到底是對(duì)還是不對(duì)呢？”學(xué)生片刻沉思后，老師給出標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生記在導(dǎo)學(xué)案上。

什么是預(yù)習(xí)？就是我們通常所說的自主學(xué)習(xí)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)“自主學(xué)習(xí)就是為學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力打下基礎(chǔ)的。”它把學(xué)生作為主動(dòng)的求知者，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)運(yùn)用的能力，使學(xué)生真正成為課堂主體。

在現(xiàn)實(shí)的高效課堂中，個(gè)別教師以為自主學(xué)習(xí)就是把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，只要把設(shè)計(jì)好的導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生就“水到渠成”了。由于教師缺乏必要的指導(dǎo)、監(jiān)督、管理和評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生放任自流，完不成預(yù)訂的學(xué)習(xí)任務(wù)。課余時(shí)間沒有了教師的監(jiān)督，學(xué)生不愛思考，應(yīng)付了事，造成課前自學(xué)不充分。尤其在情景二中，老師完全可以提前讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，或者根據(jù)文本中提供的一些信息，又或者讓學(xué)生找來一些講述隋末農(nóng)民起義的小說看看，學(xué)生一定可以說出一些自己的想法。這也是培養(yǎng)學(xué)生正確歷史觀的一個(gè)良好契機(jī)，遺憾的是，授課老師沒能很好地把握。

自主學(xué)習(xí)是高效課堂倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式，課堂上讓學(xué)生自學(xué)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的基本方法。看書是一種自學(xué)方式，但是，并不是自學(xué)就一定要看書。對(duì)一些適合探究的知識(shí)，看書容易直接看到結(jié)論，就不能經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過程，學(xué)生的收獲也會(huì)大打折扣。在情景二中，讓學(xué)生看書整理平行四邊形的判定就和看電視劇先看結(jié)局再看開頭一樣，讓一節(jié)數(shù)學(xué)課了無生趣。看某一種學(xué)習(xí)是不是自學(xué)，不是看教師介入沒有，主要看教師“直接講知識(shí)沒有”。上述情景中，在10分鐘的自學(xué)時(shí)間里，學(xué)生只需要把書上的幾句很短的黑體字記下了，就算完成任務(wù)了。用10分鐘記住幾句話，是“假自學(xué)”。真正到解決問題時(shí)，學(xué)生還是一問三不知。

為保證高效課堂的實(shí)施，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，必須做到以下幾點(diǎn)：

1.電子版的導(dǎo)學(xué)案使教師擺脫了沉重的抄寫教案之苦，但也滋生了部分教師消極備課的懶惰心理。要保證課堂的有效就必須杜絕導(dǎo)學(xué)案不假思索的拿來主義。哪些內(nèi)容設(shè)計(jì)在自主學(xué)習(xí)中，哪些內(nèi)容不能提前讓學(xué)生預(yù)知，教師必須做到心中有數(shù)。

2.學(xué)生自學(xué)的過程，教師要全程參與，至少要在方式、方法上給予指導(dǎo)，如，看書、查資料、思考問題串等。

3.要對(duì)學(xué)生的自學(xué)過程進(jìn)行有效的組織和調(diào)控，讓學(xué)生從自學(xué)的過程中不僅收獲知識(shí)，更重要的是知識(shí)產(chǎn)生的過程，收獲這個(gè)過程中的非知識(shí)元素，這樣有利于鍛煉思維、培養(yǎng)興趣，促進(jìn)可持續(xù)學(xué)習(xí)。

4.在自學(xué)過程中，要讓學(xué)生經(jīng)歷由不會(huì)到會(huì)的過程，體驗(yàn)疑惑的痛苦到頓悟的、愉悅的過程才是真正意義上的自學(xué)。我們要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)相對(duì)比較難的問題，讓他們經(jīng)過大量的思考，經(jīng)過多次試錯(cuò)，充分體驗(yàn)沒有找到突破口時(shí)的疑惑、痛苦和最終出現(xiàn)靈感后的頓悟、愉悅。做對(duì)簡單題的學(xué)生，充其量只是對(duì)這一種題型比較熟悉，但突破了一道有難度和深度的問題，經(jīng)過這樣的過程，學(xué)生的思維才能有實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。

5.在教學(xué)過程中，教師要采用各種方法培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣。每天利用在校的10分鐘培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這是進(jìn)行自學(xué)的一個(gè)好習(xí)慣，它的好處是時(shí)間不長，學(xué)生容易接受，不必回家再找時(shí)間預(yù)習(xí)；同時(shí)可以使學(xué)生克服學(xué)習(xí)的盲目性，增強(qiáng)自覺性，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。自學(xué)的初始階段，教師要向?qū)W生布置預(yù)習(xí)提綱，提出思考題和提示自學(xué)重點(diǎn)。

（2）設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生自學(xué)潛能。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一個(gè)認(rèn)知的過程，又是一個(gè)探究的過程。初中學(xué)生一般都具有好奇的探究心理和挑戰(zhàn)心理，故意設(shè)置懸念，能夠使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，能引起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的沖突，使學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。這其中需注意，設(shè)計(jì)的問題不能太簡單，太簡單就失去探究的必要；太難，學(xué)生不容易找到探究的入口。

（3）講課中仍要發(fā)揮自學(xué)作用。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，仍然有弄不懂的地方，這時(shí)他們的頭腦中，就會(huì)產(chǎn)生一種請老師幫助盡快把它弄懂的心愿。老師講解這部分知識(shí)時(shí)，在他們的大腦皮層上會(huì)出現(xiàn)一個(gè)“定向興奮中心”，他們就會(huì)聚精會(huì)神聽講，開動(dòng)腦筋思考，這時(shí)教師和學(xué)生的活動(dòng)就有了共同的基礎(chǔ)和統(tǒng)一的目標(biāo)。講解完之后，可讓似懂非懂的學(xué)生繼續(xù)提問，由已經(jīng)聽懂的學(xué)生補(bǔ)充效果最好。所謂老師講解，并非采用老師講學(xué)生聽的方法，仍要發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)作用。

總之，要改變教師的教學(xué)方式，真正培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我們還需要開動(dòng)腦筋，多想些辦法激發(fā)帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大膽展示，唯有如此，才能使課堂真正成為知識(shí)的超市，生命的狂歡。

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)喀什市第八中學(xué)）

？誗編輯 張珍珍