使用多媒體教學的課堂中形體語言的運用

楊昆+熊陽萍

隨著科學技術的迅猛發展，多媒體技術已被廣泛使用于日常教學中。教師傳授知識，學生被動學習，僅限于一本書、一支粉筆、一塊黑板的傳統教育已被聲、光、形、色等信息及雙向多層教學的現代教育方法所取代。多媒體技術的介入極大地豐富了英語課堂教學的方式和結構，其通過聲像并茂的教學內容，將抽象枯燥的內容形象化。從多方面激發學生學習興趣，加深學生對所授知識的理解和記憶，具有傳統教學不可比擬的優越性。尤其是Flash的使用。

Flash英文本義為“閃光”，引申義為閃動的畫面，它是全球流行的電腦動畫設計軟件，是一種多媒體技術，它在英語教學中有其巨大的運用優勢。

一、運用多媒體教學的優勢

1.可為學習者創設身臨其境、真實、生動、形象的學習環境，提高效率

如，介詞的教學是個重難點，用圖片、實物都無法立體、有效、全方位展示“on，in，under，beside，behind”等介詞的具體運用。為此可設計一個Flash動畫，在一個漂亮的房間里有desk，bed，sofa等家具，一只可愛的小熊爬來爬去，變換位置。隨著小熊的移動，教師問：“Where is the bear？”引導學生回答：“It is on the desk.”“It is under the bed.”等等。可愛的小熊陪伴學生生動地學習了介詞的用法。

2.Flash動畫文件小、質量高、易制作、使用方便

運用網絡Flash動畫資源設計制作的英語教學課件可充分挖掘網絡信息，盡情發揮多媒體優勢，使教學便捷化、立體化、多元化、真實化。

但是在利用多媒體教學的過程中，易出現濫用多媒體課件，忽視對教學內容和教學對象的關注，忽略和學生的交流與合作。事實上，教師“主導者”的角色即使在進行多媒體教學時亦是如此。主導者如何能讓主體者更樂于學習，他們之間的交流是必不可少的。師生之間交流的最生動、最直接、最有效的工具就是在語言過程中適時的非語言交際，即形體語言。

二、多媒體教學中形體語言的運用

1.形體語言的交際性使它能有效地吸引學生注意力

教師通過形體語言與學生溝通，如表情、姿勢、行為或舉止，這些非語言行為既可與言語同時使用，也可單獨使用，如眼神的運用不但可交流思想，而且能夠輔助語言控制課堂。教師在課堂上常用一些眼神技巧諸如環顧法、專注法和虛視法來控制課堂秩序，把握學生上課狀態。

2.形體語言的解釋性使它能幫助學生接受和理解知識

形體語言能使抽象的東西具體化，比語言更直觀明了，如在解釋“into”和“in”的區別時，教師可先往礦泉水瓶中放一塊橡皮擦，邊放邊說：“I put an eraser into the bottle.”放完后問學生：“Where is the eraser？”然后和學生一起回答：“It is in the bottle.”這樣，學生便能理解：“into”強調動作，“in”強調狀態。又如，教現在進行時，教師邊打乒乓球的動作邊說：“I am playing ping-pong?！蓖瑫r，有目的地提高“be+v-ing”結構的音量，之后讓學生自己操練，深入體會。

3.形體語言的直觀性使它能活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣

研究表明：“在某個情境中，百分之三十五的信息是由語言傳遞的，其余百分之六十五的信息是由非語言傳遞的”；“只有百分之七的情緒信息是由語言傳遞的，其余百分之九十三要靠非語言來傳遞”。教師用生動的表情、逼真的動作將枯燥的教材內容活化為實際生活，把教學活化為交際。如，學習“Whats the matter？”時，走進教室的時候，教師佯裝不舒服，無精打采地走進教室，邊說“Im not feeling well?！边吤^邊說“I have a fever。”這比課文中的“生病”形象多了。在學習其他身體不適的短語時，還可叫學生上來表演，其他同學猜，如“I have a stomachache”，就可以捂著肚子作疼痛狀。這樣就能使枯燥的知識生動、活潑，使學生積極參與活動，投入學習中，提高學習效率。

掌握形體語言的特點，并善于運用它，不僅可以活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，擴大信息量，而且還能削減師生間的芥蒂，增進師生感情。把這種有效的形體語言適當地運用于現代多媒體教學課堂中，能使多媒體教學的優勢最大化，使英語課堂教學的方式和結構更豐富，最終達到提高課堂教學質量的目的。

參考文獻：

[1]Fast，J. Body Language[M].New York： M.Evans and Company，

1970.

[2]卓平.巧用多媒體學習系統 優化中學英語教學.寧德師專：哲學社會報，2003（2）.

（作者單位 江西省新余市第三中學）

？誗編輯 薄躍華endprint