任務單導學模式下如何構建高效語文課堂

環琴

摘 要：要提高語文課堂的教學效率，在任務單導學模式下，要明確課堂的學習目標，倡導學生課堂自主學習。

關鍵詞：任務單導模式；學習目標；自主學習

任務單導學模式下如何構建“高效率”的語文課堂，我覺得有一點應該是不變的，那就是追求語文課堂教學的務實高效。因為課堂是語文教學的主陣地，唯有把握好課堂，向寶貴的45分鐘要效率才能提高語文教學質量。因此，我認為高效是我們課堂教學的目標，務實是課堂教學的手段。那么，如何打造職業高中語文的高效課堂呢？這就要求教師在語文課堂上不做無效講解，一節課能講完的絕不占用兩節，要盡可能在課堂上完成教與學的過程。

按此理念，高效語文課堂的實現應落實在兩點上：（1）如何遵循教學規律，回歸教學本質，是否有利于學生語文素養的提高？（2）是否真正轉變了學生的學習方式？因此，一堂課是否高效就有了兩個衡量的尺度，即從學生的角度來衡量：這節課，我是否參與了小組的合作探究？

一、精心設計任務單構建高效基礎

《義務教育語文課程標準》強調：語文教學一定要刪繁就簡，要返璞歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。反思這一要求，我感覺：精心設計一個巧妙的任務單，將為構建高效務實課堂發揮舉足輕重的作用。根據文本，結合學生的特點精心巧妙地設計教學思路，真正達到老師在簡單中教，學生在快樂中學的教學境界，進而實現語文課堂的高效。

高效語文課堂重點要關注學習目標、學生參與程度、課堂氛圍、目標達成等，而這恰恰正是任務單導學所關注的。任務單，就是把學生放在主體位置，以學生的視角制訂而成的用以指導課堂學習的活動流程單。它最大限度地調動了學生的學習積極性和學習潛能，注重學生的親身感知，從而有效地促進了學生學習語文的有效性。

二、任務單明確了課堂的學習目標

課堂教學效率不高主要原因不是目標不明確的就是教學方法不對頭，教學觀念落后，未能充分考慮學生。在最后的分析中，沒有充分確定好教學目標，問問自己這節課讓學生獲得了什么，學習到什么，學到什么程度？而現在任務單對目標的設定需要充分考慮學生的因素。

如何使課堂達到務實高效的最佳境界呢？我認為：只有學生感興趣、學得輕松、學得投入、學得自主的課堂才是高效的課堂。因此，我感覺課堂上老師靈活地使用各種方法來輔助教學，營造和諧的學習氛圍顯得尤為重要。

語文老師要善于運用優美的語言、精美的課件、動聽的旋律等各種教學手段，給學生創設一個和諧、寬松的學習氛圍，努力激發學生的學習熱情，進而使學生以一種自由、放松的心態投入學習中。如，教學南朝作家吳均的游記小品文《石鐘山記》時，我嘗試著通過課件向學生展示石鐘山的“奇山異水”的精彩畫面，并賦之以配樂朗誦，學生靜靜地聽著、看著，在優美的意境中油然而生出身臨其境之感。出人意料的是在反復地吟誦、欣賞之下，一節課的時間學生就能嫻熟地背誦課文了。驚訝之余我真切地感受到：這是巧妙的教學手段產生的一個教學奇跡！

三、任務單倡導學生課堂自主學習

新課程把學生視為課堂學習的主人，提倡讓學生在課堂中自主學習，過程讓學生參與，問題讓學生提出，內容讓學生總結，方法讓學生歸納的理念。而教師應成為學生學習能力的培養者和促進者，做學生學習的組織者、引導者、合作者。這一要求在任務單的導學課中得到了全面的貫徹。

教師要積極激發學生的探究欲望，著名教育家孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”，高效的課堂必然是思考的課堂。教師最大限度地激發學生的探究欲望，開發學生的思維，使學生形成自主學習的良好習慣，才能實現課堂的有效，甚至高效。因此，語文老師要特別注意設計問題的技巧。在教學實踐中，我感覺凡有一定思考價值的問題，學生都能集中注意力，主動積極地進行探討。設計一個有探究價值的問題，確實能調動學生的主動性，能使學生經過自己的獨立思考，產生對知識的融會貫通，有效地提高學生課堂上分析問題、解決問題的能力，真正實現“高效”。

在小組的活動中，因為學習是發生在學生與教師之間的，師生之間是以一種平等的身份參與的，沒有了那種與教師之間的地位差，學生學習起來就顯得輕松融洽。以小組的方式，學生可以學習同伴的表達風格、學習同伴思考問題的角度、方法。通過小組間的互幫互助、互評互改，學生能夠體驗到發現知識的興奮感和完成任務的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問題。這樣既激發了學生學習語文的興趣，又增強了學生克服困難的勇氣和決心。

四、任務單導學模式需要及時反饋

一堂課的高效與否還得通過適時的反饋檢測來檢驗。高效的課堂，不是教師講得好，而是學生在一節課下來后，檢測到每一個學生真正掌握了知識，形成了個人的能力。

由于部分學生接受信息的速度較慢，這就制約了課堂知識的掌握。如果教師不及時進行反饋檢測，就無從得知學生對這堂課的掌握情況，所以課堂檢測就顯得尤為重要。任務單中最后一個部分就是“反饋練習”，供學生在學習后檢測自己的掌握情況，也便于教師了解這堂課的學習情況。

反饋練習的設計不在于量，而是緊扣本課的課時目標，重點檢測目標的達成，時間控制在五到十分鐘。利用好課堂“反饋練習”，便于教師及時發現這堂課中沒有掌握的學生對于反饋中出現的問題。

（作者單位 江蘇省如皋職業教育中心校）

？誗編輯 薛直艷