讓學生在課堂上自由地呼吸

劉登水

【思路源發】

隨著新一輪課改的深入，語文教學應該走怎樣的道路。我一直感到很迷茫，通過這幾年的摸索，雖然小有成績，但感覺沒有從根本上解決好教與學的關系。

現在我又重新研究了一下《義務教育語文課程標準》，其中在“教學建議”中明確指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”同時還指出：“學生是學習和發展的主體。”“教師是學習活動的組織者和引導者。”于是我便抓住課堂上的有利時機，重點培養學生自主學習的習慣。

【教學片段】

一開始上《山中訪友》這篇文章時，總是不相信學生能夠自己閱讀課文，不會深入地理解。但是，這節課卻改變了我的看法。下面是我上《山中訪友》時的課堂片段。

師：請同學們說一說，剛才在讀課文的時候，哪一幅畫面你最喜歡？或者哪位朋友你最喜歡？并說明理由。

學生開始認真地讀課文，大約8分鐘后，學生紛紛舉手說出喜歡的部分和自己喜歡的理由。有一位學生表達了這樣的理由。

生：我喜歡寫大樹的這幅畫，大樹向“我”打著青翠的手勢，露珠和我交換眼神，“我”變成了一棵樹，腳長出根須，頭發長成樹冠，手變成樹枝。我覺得他的想法很奇特，是自己變成了樹，不像其他地方那樣把自己變成人來寫。

師：孔×同學不只說出了喜歡寫大樹這幅畫面的理由，還有一個發現，作者把其他自然朋友擬人化了來寫，這里卻不太一致，是作者把自己想象成一棵樹。我們試著把其他畫面一致化，可以怎么改改？

學生思考了3分鐘后，回答：我是這樣改的，我的知己大樹向我打著青翠的手勢，它們的腳堅實有力地扎入大地，手臂熱情地擁向天空，青翠的樹冠像濃密的頭發，掩蓋著豐富的思想和智慧。

師：改得流暢生動，把知己“樹”擬人化了。同學們請為他生動的改寫而鼓掌。

這樣一來，我對學生的理解能力有了信心，學生也對自己的閱讀有了成就而高興，于是更大膽地進行閱讀，并提出了自己的一些想法。

當讀到“忽然下起雷陣雨，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個喝醉了酒的詩人在云頭朗誦，又感動人又有些嚇人”時，一個叫張××的學生突然舉起了手說：“老師，作者寫的這段文字有毛病。”同學們都愣住了，我也嚇了一跳，因為教學設計中沒有此類問題。但是，課堂不能給學生留下遺憾。于是，我說：“你說一下自己的觀點，大家一起來參考。”“作者寫在老柏樹下避雨，是不科學的，因為我們從小學就學到了雷雨天是不能在大樹下避雨的。”此話一出，全班同學都投來了羨慕的目光。我也被他的思維敏銳和質疑的勇氣所感動，剛上課時的那種不自信，頓然消失。我定一定神，對大家說：“張××同學敢于提出問題，敢于向課文挑戰，很有勇氣，值得大家學習。其他的同學也肯定有自己的看法。我很想聽聽。”

于是，接下來便是你一言我一語的討論。聽到學生說得頭頭是道，我心中暗暗高興。心想：為什么不再讓學生往深一步考慮呢？我便問了一句：“剛才同學們的見解很精彩，說得很好。現在，假如讓你來寫這一段，避開‘雷雨天不能在大樹下躲雨這個問題，又要保持原文的風格，使內容前后銜接自然，你會怎樣寫？”大家一聽來了精神，于是，動手寫了起來，并且，在班內還評出了前三名的文章。

教學這節課，使我感慨很多。雖然沒有按照教案的設計一步一步地走下來，但是卻收到了意想不到的效果。

【反思體驗】

通過這個案例，我明白了語文的學習其實就是讓學生自主地進行閱讀理解的過程，就是讓學生學會自主、合作、探究的過程。這也是新課程標準四條基本理念中的一條。

其“自主”性，就是正視語文學習是學生的個性化行為，重視學生的獨特體驗；其“合作”性，因為不同的人看到的是事物不同的方面，所以強調學生之間的交流與合作，互相取長補短；其“探究”性，要求學生要自我思考和探索事物，親自去發現問題的結論和規律，成為一個發現者。

同時，在閱讀時也要強調閱讀的獨立性和完整性。閱讀的主體是學生，因而要尊重學生的主體地位。閱讀中的發現首先是學生的發現而不是老師的發現。不要給學生的閱讀思維編織一個樊籬。另外，真正意義的閱讀，應該是讀者、作品、作者之間的交流和對話。閱讀時，讀者和作者的靈魂借助文字發生了碰撞，進行對話。老師如果過多地干預，給學生過多的提示，學生的感悟就會受到限制，思維變得不靈活。

真正的語文教學，應該是讓學生成為課堂的主人，讓他們在課堂上充分展示自我，在閱讀中充分體驗情感。

（作者單位 山東省齊河縣胡官鎮老付小學）

？誗編輯 薛直艷