依標作課?因人設梯

陸曉倩

摘?要：小學語文教學高、中、低學段，每個年級，每篇課文，每種不同類型的語文課的教學目標都是不一樣的。在小學語文教學中，我們要依綱貼本，從目標出發，去鉆研教材，研究學生，這樣我們才不會迷失自己，才會繪就語文教學的精彩。

關鍵詞：小學語文；依標作課；因人設梯

小學語文教學高、中、低學段，每個年級，每篇課文，每種不同類型的語文課的教學目標都是不一樣的，只有依據目標作課才能做出特色，做出高效。但目標是死的，人是活的，在實際操作中，學生是主體，一切要依學生的實際來設定扶梯，才能有效生成。

1.解讀目標，走出傳統

教學目標是教學活動的三大支柱之一，是教學評價的依據，是教學活動的出發點和歸宿，有導向和激勵作用，在小學語文教學中，要把語文課上成語言文字的訓練課，做到年段目標準確、鮮明，不缺位，不越位。

過去，我們常常拿到一篇課文就是段落大意，中心思想，寫作方法之類的分析、記憶，為什么現在不提倡？讓我們看一下現行的小學語文課程目標，我們會發現現行課標對小學語文課程的范疇定位是“學習語言文字運用”，請注意：在這里強調是“運用”而不是“應用”，換句話，就是作者是那樣說的，那樣寫的，學生如果來寫這樣的文章會怎么寫，怎么說，這才是學習語文的目的。所以，在現在的語文課上，我們常聽到教師問學生：“你讀出了什么？你是怎樣理解的？”而不是過去的劃段落，問方法的套路了。正如朱光潛所說：“我所要求的是語文的精確妥帖，心里所要的字句安排在最適當的位置。那一句話只有那一個說法，稍加增減更動，便不是那么一回事。”這種微妙的教學變化，實則就是“運用”一詞的正確解讀。以前的教學大綱和2001實驗課標都有“正確理解”，而新大綱避開了理解，指出理解不是目的，而是為了更好地運用。這里的“運用”不只是說和寫，也指傾聽和閱讀，在扎實打好識字、寫字、閱讀、習作、口語交際等基礎的過程中，注重優秀文化對學生的熏染，學生的情感、態度、價值觀，以及道德修養、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養。語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系，注重語文與生活的聯系，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。

一篇文章當它成了教材的時候，除了獲取它的“情”，得它的“意”，還要獲取它的“語”，習它的“言”。怎樣用精當貼切的語言來表達，是我們學習的重點。作為教師要引領學生揣摩文本的用詞造句、探尋和發現語言的特點和規律；掂量和品味語言文字的質地、情味、分寸和美感。

2.了解學生，強化目標

我們要了解學生的學習基礎，如果這個班學習基礎扎實，我們可以多發展學生的能力，多在拓寬上做文章；如果這個班基礎差，就沒必要做偏難的題目，訓練要找準學生的“軟肋”，進行少而精的練習。

我們語文教師要了解學生的興趣，在整個教學過程中和每個教學環節上，同樣要依據學生語文學習的心理特點引發他們的興趣，情緒不同，狀態各異，學習效果迥然。同樣的知識，學生愛用什么方法去學習，我們要在了解中作出相應的調整，盲目執教，會造成師生資源的浪費，甚至是師生情緒的對立。當學生不認真聽講或不愿意配合訓練時，作為教師要多問問自己為什么會出現這種情況，我們不能用高壓甚至恐嚇來管理學生，要用潤物無聲的手段去影響學生。盡量地一課一得，綜合全書、全年段，將知識點、能力點等進行分散訓練。

3.學習文本，滲透目標

在小學語文教學中，教學目標的落實主要是通過文本的學習來滲透，其中不僅要掌握年級目標，更要注意每個課時的目標，特別要注意的一個隱性目標，就是要上出每一課的特色來。

如《林沖棒打洪教頭》教學時，作為教者就要了解作者，了解《水滸傳》的特色，而后分析文章才能以點帶面，帶出水滸的特色來。《水滸傳》是在民間文學基礎上加工而成的，先天就有口語化特點； 經過施耐庵等文人作家的加工創造，成為純熟的優秀的文學語言。生動、活潑、生活氣息強，人物語言個性化成就高，吸收民間說唱文學的語言成就，帶有濃厚的民間文學色彩，酣暢淋漓，無論是敘述事件還是刻畫人物都能達到繪聲繪色、形神畢肖的地步。寫人物如人見其人，如聞其聲，達到個性化的高度。

當我們了解了《水滸傳》的特點之后，重溫五年級閱讀要求和《林沖棒打洪教頭》內容時，就會很自然把語言動作的分析作為主要目標來預設。如：林沖連說“不敢，不敢”“只好”“請教” 說明他忍讓謙虛；林沖縱身跳出圈外，叫了一聲：“我輸了！” 表面上說“就算我輸了”，實際上是說不好使出真本領，說明他機智。從“一橫”“一退”“一掃”說明他沉穩機智、武藝高強。

總之，在小學語文教學中，我們要依綱貼本，從目標出發，去鉆研教材，研究學生，這樣我們才不會迷失自己，才會繪就語文教學的精彩。