優(yōu)質(zhì)課“優(yōu)質(zhì)”之奧妙

每當(dāng)特級(jí)教師、優(yōu)秀教師在向我們奉獻(xiàn)一堂精彩紛呈、回味無(wú)窮的優(yōu)質(zhì)課的時(shí)候，聽(tīng)課的老師們除了在聽(tīng)課現(xiàn)場(chǎng)流露出贊嘆、敬重之情以外，還免不了在思索：這些老師為什么有那么高的教學(xué)水平?優(yōu)質(zhì)課“優(yōu)質(zhì)”之奧妙在哪里?

優(yōu)質(zhì)課“優(yōu)質(zhì)”之奧妙究竟在哪里?這個(gè)問(wèn)題確實(shí)值得我們?nèi)ヌ接憽Ａ⒆阌谛抡n程理念和中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐的角度，筆者認(rèn)為其奧妙應(yīng)來(lái)自于以下幾個(gè)方面：

一、來(lái)自于教師先進(jìn)的教育理念、觀念

觀念是人們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的本質(zhì)性的認(rèn)識(shí)，教育觀念理所當(dāng)然指的是對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)本質(zhì)性的認(rèn)識(shí)?！袄砟睢币辉~，原本是個(gè)哲學(xué)術(shù)語(yǔ)。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育新課程使用“理念”一詞，重在為學(xué)科教育實(shí)踐提供一種理性規(guī)范，也就是我們平常所說(shuō)的總的指導(dǎo)思想。因此，可以這樣說(shuō)，學(xué)科教育觀念指的是對(duì)學(xué)科教育實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)性的認(rèn)識(shí)，學(xué)科課程理念指的是對(duì)學(xué)科教育規(guī)律的一種理性詮釋。目前新課改的現(xiàn)實(shí)表達(dá)了這樣一種愿望：理念灌注實(shí)踐，觀念引導(dǎo)實(shí)踐；實(shí)踐檢驗(yàn)觀念，實(shí)踐孕育理念。

若從這個(gè)角度去理解，作為教師，誰(shuí)具有先進(jìn)的教育理念、觀念，誰(shuí)就會(huì)進(jìn)行精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，誰(shuí)就會(huì)構(gòu)筑出高明的教學(xué)策略，誰(shuí)就會(huì)有靈活的教學(xué)方法，誰(shuí)就會(huì)有敏銳的教學(xué)機(jī)智，誰(shuí)就會(huì)有精明的教學(xué)行為。

二、來(lái)自于教師精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)

按新課程理念的詮釋，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)分析教學(xué)問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決方法并加以實(shí)施，進(jìn)而進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改，通過(guò)課堂上最大限度的師生互動(dòng)，直到學(xué)生獲得解決問(wèn)題的最優(yōu)化方法的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)的核心在于課堂重建。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教材為本，強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)課程的忠實(shí)實(shí)施；新課程背景下的課堂教學(xué)以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)生活課程的自主體驗(yàn)。以語(yǔ)文教學(xué)為例，要想對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，就要針對(duì)某類教材、內(nèi)容的問(wèn)題，或某種課堂教學(xué)方法、方式上的弊端，憑著教師自己的意識(shí)、智慧和權(quán)力，用心進(jìn)行課堂彈性預(yù)設(shè)的設(shè)計(jì)，并對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)上的知識(shí)、智能、人格的生成與重建，進(jìn)行有效的引導(dǎo)、調(diào)控和經(jīng)營(yíng)，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到健全的、全面的培養(yǎng)和發(fā)展。

三、來(lái)自于教師厚實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和良性的專業(yè)發(fā)展

教師是課堂教學(xué)實(shí)施的主體，新課程的實(shí)施依賴于教師的理解與解釋，依賴于教師的運(yùn)作和創(chuàng)造。教師的課堂實(shí)施就是一個(gè)教師與課程設(shè)計(jì)者、教師與課程文本、教師與學(xué)生以及教師與課程實(shí)踐的情境之間的持續(xù)對(duì)話的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)不斷的對(duì)話與會(huì)話而達(dá)成共識(shí)，生成意義。如果教師不盡快提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，不促使自己從專業(yè)成長(zhǎng)不斷地走向?qū)I(yè)成熟，那就無(wú)法從容面對(duì)這種新課程實(shí)施的過(guò)程。教師厚實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)指的是教師專業(yè)知識(shí)的拓展、教學(xué)技能的提高、教學(xué)機(jī)智的成熟；良性的專業(yè)發(fā)展指的是教師在認(rèn)識(shí)論、價(jià)值觀、教學(xué)哲學(xué)觀、學(xué)生觀等方面有新的認(rèn)識(shí)和發(fā)展。

四、來(lái)自于教師高明的教學(xué)策略

教學(xué)策略是什么?教學(xué)策略指的是教師為達(dá)到教學(xué)目的所采取的步驟、途徑以及所選擇的手段、方法的總和。

根據(jù)“因材施教”的原則，面對(duì)不同的教材、不同的班級(jí)，優(yōu)秀教師、有經(jīng)驗(yàn)的教師都會(huì)有針對(duì)性地選擇相應(yīng)的、靈活的、多樣的教學(xué)方法，同時(shí)再配上合理的教學(xué)步驟、有效的途徑以及先進(jìn)、實(shí)用的教學(xué)手段，于是就形成了高明的教學(xué)策略。

五、來(lái)自于教師對(duì)學(xué)生透徹的了解

許多教師都會(huì)有這樣的經(jīng)驗(yàn)，同樣的教學(xué)方法，在這個(gè)班效果很好，在另外那個(gè)班效果卻很差，其原因就在于學(xué)生的學(xué)情不同，或是學(xué)習(xí)興趣的濃度不同，或是學(xué)習(xí)起點(diǎn)差別大，或是學(xué)習(xí)習(xí)慣有差異，或是學(xué)習(xí)方法有區(qū)別，或是情感態(tài)度不一樣，或是心理性格差距大……所以，高明的教師在備課時(shí)必然通過(guò)檢測(cè)、反饋、談話等各種手段，深入了解學(xué)生，摸清底細(xì)，研究學(xué)習(xí)矛盾，分析學(xué)習(xí)心理，在學(xué)情評(píng)析和學(xué)法研究中找出規(guī)律，才能設(shè)計(jì)出最優(yōu)的教法和學(xué)法。

六、來(lái)自于教師獨(dú)特的人格魅力

好的教法和學(xué)法的成功創(chuàng)造、運(yùn)用固然與教師的專業(yè)素養(yǎng)有關(guān)，但教師的人格特征也不可忽視地起著關(guān)鍵的作用，如果教師在學(xué)生心目中缺乏必要的師表形象，缺乏一定的人格魅力，那么，設(shè)計(jì)再好的教法和學(xué)法指導(dǎo)也難以產(chǎn)生應(yīng)有的教學(xué)效應(yīng)。因此，作為一個(gè)教師，無(wú)論是哪門學(xué)科的教師，必須重視塑造自己的師表形象和完美人格，做一個(gè)正直無(wú)私、性格堅(jiān)強(qiáng)、熱情大方、積極樂(lè)觀、敢于進(jìn)取、富于智慧、循循善誘、善解人意、機(jī)敏大度、善于合作的人，那就有可能以自己獨(dú)特的人格魅力配以厚實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)、靈巧的教學(xué)方法，獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

由此可見(jiàn)，一個(gè)教師教學(xué)水平之高低，一堂語(yǔ)文課教學(xué)效果之優(yōu)劣，完全取決于以上幾方面的因素。它們是一個(gè)整體，一個(gè)系統(tǒng)，相互制約，相輔相成，缺一不可的。一個(gè)教育專家說(shuō)得好：“科學(xué)技術(shù)是可以轉(zhuǎn)讓的，而教學(xué)水平是無(wú)法轉(zhuǎn)讓的?！苯處熑缫岣咦约旱慕虒W(xué)水平，創(chuàng)造出一節(jié)又一節(jié)的優(yōu)質(zhì)課，就應(yīng)該腳踏實(shí)地從這幾個(gè)方面起步、努力和進(jìn)取。